内容与语言整合性学习（Content Language Integrated Learning,简称CLIL）是20世纪90年代欧盟国家一项重要的教育战略。它使用二语或外语进行学科知识的学习,将学习语言本身的传统焦点转移到学习学科知识和语言的双重焦点,提高学生语言表达能力,拓展学生语言运用能力,为变革当前高中英语写作教学模式带来新突破。本研究以CLIL教学理论和二语习得理论为理论基础,通过开展CLIL教学实验,探讨该教学模式对高中生英语写作焦虑的影响效果。研究旨在回答如下问题:（1）CLIL教学模式对高中生英语写作焦虑有何影响?（2）CLIL教学模式对不同水平高中生英语写作焦虑的影响是否有区别?若是,有何差异?（3）高中生对基于CLIL教学模式的英语写作教学持怎样的态度?研究以《新人教版》（2019）每个单元中的writing模块为主题支撑,以某市高一年级的两个平行班为对照班和实验班。按照中考英语成绩将实验组学生分为高、中、低三组。通过为期8周的实验教学后,将实验组和对照组的后测值、实验组不同水平学生的前后测值分别进行比较分析,同时对学生的态度访谈进行分析。结果表明:（1）CLIL教学模式对高中生的英语写作焦虑有减缓的作用,其中,课堂教学焦虑和构思焦虑的缓解效果最为明显,其次为回避行为,最后是自信焦虑。（2）CLIL教学模式对不同学习水平学生的写作焦虑均存在显著的影响。具体来说,对中水平学生的写作焦虑缓解效果最显著,其次为低水平学生,焦虑缓解效果最小的是高水平学生。（3）高中生对CLIL教学模式持积极态度,但不同学习水平的学生对焦虑程度缓解的态度不同。基于此研究,教师可以适当采用CLIL教学模式缓解学生写作焦虑;同时需关注个体差异,注重循循善诱、因材施教。本研究将CLIL教学模式应用到英语写作课堂中,验证了新型教学方法对缓解写作焦虑的有效性,顺应发展趋势进一步探索了教学模式与焦虑的关系,希望为CLIL教学与外语焦虑的研究提供参照。