演讲能力是演讲者完成演讲活动所需要具备的能力,具体包括内容安排能力、语言表达能力和声音与体态语运用能力。培养小学生的演讲能力不仅能更好地提升学生的语文素养,还有助于促进小学生学业水平发展。目前国内外关于演讲能力的研究都聚焦于第二语言并且研究对象基本都是中等教育和高等教育学生,对于小学阶段的母语演讲能力相关研究则亟待丰富。为了弥补这一研究不足,本研究主要围绕小学生演讲能力的现状如何、影响小学生演讲能力的因素有哪些、如何促进小学生演讲能力提升这三个问题展开。本研究采用了测评法、内容分析法和问卷调查法来探索小学生演讲能力的现状情况和影响因素。测评法采用前人研究中成熟的小学生演讲能力测评量表对260多名学生的演讲视频进行测评,了解小学生演讲能力及其三个构成要素的具体情况和发展趋势以及进行小学生演讲能力与人口学变量（年级、性别等）的差异性分析;内容分析法基于前人的研究构建出小学生演讲语言样本编码体系,更为准确地了解小学生演讲能力的发展状况和把握不同年级和不同性别学生演讲能力的差异与状况;问卷调查法采取前人研究中相应的标准化量表对同一批研究对象进行调查,分析影响小学生演讲能力的因素和构建小学生演讲能力的影响机制模型,以便能够从不同视角提出提升学生演讲能力的策略与建议。本研究的主要结论如下:小学生演讲能力总体呈现向上发展的态势并呈现出四个不同的发展阶段,主要特点如下:在演讲主旨内容上,一至六年级小学生在演讲中使用分论点来支撑中心论点的数量以及论据所展开的角度大多以1个和2个为主;在演讲结构框架上,总分结构是演讲中最为常见的一种整体结构类型;从二年级开始出现总分总结构这一整体结构类型和递进结构这一主体结构类型;在演讲语言表达能力上,超过一半的小学生能够对论点进行较为清晰准确的表述;从三年级开始,小学生在论据内容之间使用衔接词的频次明显增加;小学生在演讲中最常用的修辞格是比喻,但是各个年级主要运用修辞格的情况有所不同。不同性别学生演讲能力存在显著差异,其中显著差异体现在小学生的演讲语言表达能力。演讲焦虑、演讲自我效能感和演讲动机影响小学生演讲能力水平,并且演讲自我效能感和演讲动机在演讲焦虑和演讲能力的关系中呈链式中介作用,这启示我们可以从演讲焦虑、演讲自我效能感和演讲动机三个方面入手帮助学生提高其演讲能力水平。