《普通高中英语课程标准（2017年2010年修订版）》提出了高中英语课程要充分发挥培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的育人功能。其中,学生的思维品质培养又是发展学生思考辨析能力、学习能力和创新能力的关键,是落实英语学科核心素养的重要环节。英语阅读作为英语课程教学中的重要组成部分,是培养学生思维品质的主要途径。本文以语篇分析为切入点,运用行动研究,探讨教师通过转变教学观念、提升语篇分析能力并且在英语阅读教学中应用语篇分析的手段和策略,技能教学和思维品质培养互相促进,使学生在语言能力提高的同时,思维品质也能够得到良好发展,力求在实践探究中探索出在高中英语阅读教学中通过语篇分析策略培养学生思维品质的有效教学途径。具体来说,本研究以发展思维的图式理论、链接理论及支架理论为理论指导,以笔者所任教的（内蒙古呼和浩特市第二中学）高二年级某班全体50名学生为研究对象,在行动研究中采用文献综述法、问卷调查法、访谈法,在高中英语阅读教学中,以语篇分析为切入点,探究培养学生的思维品质。通过实践研究,回答一下两个问题,问题一:当前研究的高中生思维品质的水平如何?问题二:如何应用语篇分析策略推进学生思维品质的发展?在行动研究的实施过程中,笔者分别进行两个阶段的研究。第一阶段,学生要认识语篇,初步建立语篇概念;第二阶段,通过专题语篇学习,学生要深入分析语篇。经过两个月的教学实践,笔者对教学班的思维品质进行调查问卷的前后测数据对比分析,同时选取部分学生进行访谈,了解学生学习后的反馈。在研究过程中,为了了解学生思维品质发展状况,笔者主要通过两种方式进行评价,即针对学生的阅读笔记、阅读作业、思维导图、海报制作、小组汇报的过程性评价和阅读测试卷的终结性评价。研究发现,在英语阅读教学中,教师应用语篇分析策略引导学生科学有效的自上而下分析文本,能够一定程度上提升学生思维品质,尤其在其思维逻辑性、批判性方面有促进作用。研究也表明,在英语阅读教学中运用语篇分析策略是发展学生思维品质的有效途径。通过本次教学研究,笔者收获满满,得到了很多的教学启发。第一,教师要充分发挥主观能动性,不断学习语篇策略和思维可视化工具,,才能满足语篇内容和结构的多样性。第二,在英语阅读教学中,教师要转变教学观念,不断探索落实思维品质核心素养的有效途径,促进学生思维品质的发展。第三,教师的教学设计要尊重个体的差异性和独特性,开展多角度多层次的阅读活动。第四,教师要关注思维结构中的非智力因素,营造轻松、愉快、自由表达的课堂氛围,为学生的思维发展提供积极交流的环境。此外,笔者反思整个行动过程,也意识到研究中还存在诸多不足和局限,如研究的时间跨度不足,样本容量过小及研究方法的局限等。在接下来的行动研究中,笔者会继续不断实践,探索更多有效的语篇分析策略,学习运用更恰当的思维可视化工具,坚持基于课堂研究,基于研究教学。