英语教学是一个复杂的过程,它受诸多因素的影响,其中最重要的因素之一就是教师的教学信念。然而,截止到目前,关于小学英语教师教学信念的研究却寥寥无几。有鉴于此,本文采用问卷调查和访谈的方法,探究小学英语教师教学信念的现状。主要研究问题是:1)小学英语教师教学信念的总体情况如何?2)教授小学低年级(1-2年级)和高年级(5-6年级)的英语教师的教学信念是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?3)小学新手教师(5年以下)和有经验的教师(10年以上)的英语教学信念是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究中的问卷改编自徐泉(2011)所设计的问卷,总体信度达到了.773。该问卷于2017年11月15日至23日被发放给苏州市8所小学的81名英语教师,最终76份问卷有效。随后,研究者使用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究主要涉及半结构化访谈。访谈对象为4名英语教师,他们均参与了先前的问卷调查且问卷都有效。访谈用中文进行,并且全程录音。最后,研究者将访谈内容转译成英语并进行研究。通过对定量研究和定性研究所获数据的分析,本研究最终得出以下结论:第一,总体而言,小学英语教师对于问卷中的教学信念比较认同。在教学信念的五个总维度中,教师们对于“英语教学专业观”的认同程度最高,而对“英语学习观”的认同程度最低。进一步分析发现,教学信念的9个子维度的均值都超过了 3.00,对于“以技能为目标”的教学,教师们最不认同。就具体的42个题项而言,除了“培养学生的能力”等6个题项外,其余均值都超过了 3.00,这表明了小学英语教师们对剩余的36个题项中表述的教学信念均持积极或肯定的态度。第二,教授小学低年级(1-2年级)和高年级(5-6年级)的英语教师在“英语教学观”和“英语学习观”两个方面均存在差异。首先,在“英语教学观”中,两组教师在“语法翻译观”和“听说法观”上均表现出显著性差异。就“语法翻译观”而言,高年级教师更为赞同“讲解和分析”、“书面语和口语”等教学信念。就“听说法观”而言,低年级教师更为支持“立即纠正学生错误”、“练习和模仿”、“听力和口语”等教学信念。其次,在“英语学习观”中,两组教师仅在英语学习本质信念方面存在显著差异。具体而言,高年级教师更加赞同“语法的重要性”这一教学信念。第三,小学新手教师(5年以下)和有经验的教师(10年以上)的英语教学信念在“英语教学观”、“英语学习观”、“师生角色观”和“英语教学专业观”等四个方面存在差异。首先,在“英语教学观”中,两组教师在“语法翻译观”和“交际法观”上表现出显著差异。就“语法翻译观”而言,有经验的教师更为赞同“书面语和口语”。就“交际法观”而言,新手教师更为支持“结构和句型的练习”、“常用语句”、“真实的语言材料”等教学信念。其次,在“英语学习观”中,两组教师仅在“英语学习本质”这一教学信念方面存在显著差异。具体而言,有经验的教师更加赞同“语法的重要性”这一教学信念。另外,在“师生角色观”方面,相较于有经验的教师,新手教师的“教师角色观”和“学生角色观”方面表现更为积极、开放。在教师角色观中,两组教师在“引导者”、“教师为中心的课堂”、“教师的地位”上表现出显著性差异;而在“学生角色观”中,两组教师仅在“学生为中心的课堂”上表现出显著差异。最后,在“英语教学专业观”方面,两者在“普通的职业”上存在差异。以上结论对英语教学的启示是:首先,小学低年级和高年级的教师应该就英语教与学方面等问题多加强交流,培养正确的教学观。其次,学校应当承担起培养新手教师教学信念、更新有经验教师教学信念的责任,促使他们在“英语教学观”、“英语学习观”、“师生角色观”和“英语教学专业观”等方面取长补短、相互借鉴。