近年来,随着中小学英语课程改革的不断普及和深入,英语教师教育研究逐渐成为研究的热点。英语教师身份认同对教师专业发展起到关键的作用。目前,国内对英语教师身份认同的研究已经取得一定的成就,但多数集中在对在职英语教师的研究,而对英语实习教师的研究却很少。准教师进入实习学校后,在指导教师和合作教师指导下开展的独立教学和班级管理活动,是培养实习教师具备最基础的执教能力和教师认同感的关键环节。因此教育实习期英语教师的身份认同研究对教师教育有着更要的意义。鉴于此,本文依据社会文化理论、积极话语分析和评价理论,综合运用定性和定量的研究方法,通过选取寻阳(2014)编制的英语教师身份认同问卷对青岛大学40名英语实习生进行问卷调查,并对四位英语实习老师的教学日志进行分析和半结构式访谈,试图回答教育实习期英语教师身份研究的以下三个问题:1)实习期间英语实习教师身份认同情况如何?2)英语实习教师身份认同的影响因素有哪些?3)英语实习教师构建积极身份认同的有效途径有哪些?本文从四个维度八个因素对英语实习教师的身份认同情况进行定量分析,发现我国英语实习教师身份认同水平比较高,即职业身份认同最高,其中职业价值观最高,处境身份认同最低,其中组织支持感较低。研究还发现,不同的籍贯和实习时所教授的年级都会对英语实习教师身份认同产生影响。以评价理论为框架通过对4名实习教师日志进行积极话语分析,发现影响英语实习教师身份的因素包括客体因素和主体因素。客体因素主要有学生、指导教师和校领导以及学校的物质条件等因素。主体因素主要有英语实习教师的性格和情感。参考访谈中对英语实习教师常用的学习策略,本文根据英语实习教师身份认同的四个维度提出了相应的构建积极教师身份的途径方法,并对外语实习教师和学校管理部门提出建议。本文最后总结了研究的成果和研究中的不足之处,并对未来研究提出了建议。