词汇是语言学习最坚实的基础;初中则是衔接高中和小学的关键期,学习内容激增且难度加大,初二时学生水平出现分层。及时发现词汇学习问题,充分发掘其运用词汇学习策略的优势以形成规律,将这种规律用于实践,能够促进我国初中生的词汇学习。词汇学习受诸多因素影响,这其中既包括客观因素(词汇本身的复杂性),也包括主观因素(学习者的认知水平和词汇学习策略的掌握情况),在诸多影响因素中词汇学习策略可谓重中之重。国内外学者就英语词汇学习策略进行了研究(O’Malley,1990;Knight,1994;Ranalli,2009;张萍,2001;高越,2004;徐世昌,2011),在中国知网检索外语类核心期刊后发现,词汇学习策略大多以本科生、研究生为对象开展研究,关于初中生的研究极少(张轲,2015;吴晓虹,2017)。由于研究具体情况、研究方法和工具以及研究设计细节的差异性,前人研究成果未必适用于所有国内初中生的词汇学习。本文选择840名初中生作为整体研究对象,通过英语成绩排名、科任教师提供的信息和语言学能测试选取了227名学优生和227名学困生,通过《中国学生英语词汇学习策略调查问卷》分别研究初中生整体、学优生和学困生运用词汇学习策略的情况,比较学优生和学困生策略使用的异同点,期望获取规律,为英语词汇的教和学提供一点参考,引导学生学会合理运用词汇学习策略,使词汇学习效果向好发展,提高词汇教与学的绩效。本研究发现可总结如下:初中生整体词汇学习观念合理,元认知策略和认知策略水平都处于中等偏上;学优生和学困生词汇学习观念大相径庭,元认知策略也是各有偏重,但学优生元认知策略和认知策略使用水平及频率都高于学困生,具体策略使用的差异多于共性。研究建议,教师在教学中应注意教授学生如何合理运用词汇学习策略,帮助学生提高策略使用水平并增强其词汇学习的认知能力,养成善用策略解决问题的好习惯;学生也应在学习词汇知识的同时学会如何学习,通过不断接触词汇学习策略、树立正确的词汇学习观念、运用合理的词汇学习策略来制定学习计划,组织安排学习活动,提高英语词汇学习水平,促进学习能力不断进步。由于主观和客观条件的限制,本研究难免存在一些缺憾:(1)调查问卷的维度和题项设置可能不够全面;(2)样本量较大,但对个体差异的关注度不够;(3)笔者理论水平有限,研究设计和数据分析有待加强。本研究既是学优生和学困生的比较研究,也是对前人研究结果的验证性研究,希望未来有更多研究者关注中小学生语言学习的非智力因素。