创造性想象是不依据现成的描述，而根据一定的目的和任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。创造性想象是儿童创造性的主要形式。因此对之进行研究有助于我们了解儿童创造性的发展。国内外的相关研究已经持续了上百年。Finke等通过对成人被试的研究提出了创造性认知的概念，并进一步构建了创造性想象的“生成——探索”模型，大大推动了我们对创造性想象的内部机制的认识。但对于儿童的创造性想象，尤其是有关的教育干预研究，在国内外都仍是一个薄弱的领域。 基于此，本研究借鉴Finke等人的研究方法，并根据小学儿童的特点加以修改，探索了启发对小学三、五年级儿童创造性想象的影响及其发展状况。研究采用2×2×3的完全随机实验设计，三个自变量分别是年级(三、五年级)、性别(男、女)、启发方式(无启发、内隐启发、外显启发)。在本研究条件下获得以下结论： 1．内隐启发组被试的创造性想象成绩随年级增加而提高，五年级儿童的成绩显著高于三年级；而无启发组和外显启发组的被试的创造性想象成绩则不随年级增加而变化。 2．小学儿童的创造性想象成绩并不存在性别差异，但不同的启发方式对不同性别儿童的作用不同。内隐启发方式对男生更有促进作用，而外显的启发方式则有利于女生提高成绩。 3．启发对三、五年级儿童的创造性想象的成绩都有促进作用，但不同的启发方式对不同年级的儿童的想象成绩的影响不同，对五年级儿童而言，内隐和外显的启发方式都有助于提高他们的成绩；对三年级儿童而言，只有外显启发能够提高他们的成绩。