二十一世纪是信息爆炸的时代,在知识更新速度极快和知识总量扩展极大的情况下,世界各国都意识到,现在是信息社会,是终身学习的社会,人才的学习和发展要靠阅读来实现,遂开展以阅读为核心的世界教育改革。许多国内外的专家学者都认为阅读能力的培养应该从“教会知识”转向为“教会学习”。由于学生不可能在有限的时间里阅读无限的知识和获取信息,及青少年读者的阅读局限性,不可能把阅读过的知识信息都顺利理解,这就需要青少年读者要掌握一定的阅读策略,成为有策略的读者。由此,本文主要从“阅读策略”的视角出发,阐释了阅读策略对重构当前阅读教学内容的积极意义,以期对当前的新课程改革和一线教师有所启示。本文的第一章是本论文的绪论,包括研究背景、相关概念界定、选题的意义、创新点、文献综述及本文的研究方法等内容。第二章主要分析论述了初中语文阅读教学内容的现状及造成该现状的根源。当前现状是:重视文本内容的分析,重视言语形式的学习,轻视阅读策略的学习。本文认为其产生根源有阅读主体不明确,新课程标准对阅读策略没有明确规定,教材缺少信息类文本,语文知识缺少程序性和策略性知识。第三章本文将初中阶段青少年学应该掌握的阅读策略分为三个维度:整合性阅读策略、自我监控策略和不同文体的阅读策略。整合性阅读策略包括预测策略、摘要策略、提问策略、推理信息策略。自我监控策略包括,能让青少年快速而有效的理解一本书的内容SQ3R策略和能够提高学生阅读能力并能够让学生加强自我监控能力的K—W—L策略。不同文本阅读策略包括,理解虚构类文本的故事线策略,帮助学生理解实用文的连结策略和思维图阅读法。第四章阐述了整合性策略、自我监控策略及不同文本策略的知识和教学实施步骤,并对各个策略进行教学设计或已有的优秀课例。