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“症候阅读法”属于细读方法,该方法以文本中的“症候”为切入点,通过解读这些症候,发掘作品的新意义,拓展文本解读空间。目前,高中小说教学还存在着不足,本文针对当前高中小说阅读教学现状,引入“症候阅读法”,摸索“症候阅读法”与高中小说教学的契合点,结合具体案例,说明“症候阅读法”在小说教学中的运用。同时,通过课堂实录指出使用该方法的注意事项,希望能够将该方法引入语文课堂,为学生提供一种解读小说的新思路,让学生发掘文本的深刻内涵,实现创新解读的同时发展思维。本文除绪论外一共4章。第一章概述了“症候阅读法”的相关情况,“症候阅读法”可以为教师提供新的教学切入点,也可以为学生解读小说文本提供新视角。第二章介绍了小说教学的重要意义,并指出由于学生阅读特点、教师片面解读、考试压力导致当前小说教学存在“教学内容标准化、忽视学生主体性、课堂讨论形式化”的问题,“症候阅读法”可以有效解决这些问题。首先,作为一种全新的文本解读方法,这一方法可以打破套路化的讲解模式,引起高中生对小说阅读的兴趣,为小说教学带来新鲜空气。其次,“症候阅读法”的教学前提是学生在教师的引导下主动地思考问题,而不是教师全程讲解,这样的模式可以在保证学生主体性的前提下调动他们的思维,敦促学生积极参与到课堂中。第三章详细说明了寻找文本的“症候”需要教师与学生仔细阅读、反复阅读,在细读的基础上,关注文章的“空白”“矛盾”“反常”处,把文本中明确的论述与这些“症候”结合起来解读。“症候阅读法”属于心理分析的阅读模式,因此,解读“症候”可以从作者的心理和小说人物的心理入手。第四章通过分析案例充分肯定了“症候阅读法”的效果,同时也发现,“症候阅读法”并不适用于所有文本,使用该方法解读文本需要注意:适当引进,选择合适文本;立足学情,把握学生特点;尊重文本,避免曲解文本。