近二十年来，学习者自主一直是外语教学界的热门话题。尤其在西方文化环境下，英语教学的中心已经由关注教师的教转移到学生的学。中国教育部也于2004年两度指出高校教育应该以学生为中心，强调自主学习和个性化教育。英语教学也不例外。本文作者以探讨自主学习和自主阅读的理论为开端，针对大学新生经过六年课堂英语教学但仍阅读效率低下等特别问题，结合阅读教学的体验，提出了课外自主阅读教学的新方法。作者然后探讨了英语专业新生课外自主阅读的可行性及具体的实施过程，旨在探索一种有效的阅读途径，从而培养学生的自主阅读能力和课外阅读的良好习惯，来适应未来学习的阅读要求，为他们的终身学习打下良好的基础。本论文以安徽财经大学英语专业一年级新生为对象，运用文献法、调查问卷、访谈和实证研究法，进行定性和定量分析来保证研究数据和结果的有效性。本文重点有两部分： 一是通过调查问卷。30名刚进入我校的英语专业的学生参与了问卷调查，来发现他们对自主性英语课外阅读学习的态度和行为表现。主要具体探讨以下几方面问题：刚入学的大学生的英语自主学习的能力如何，对课外阅读有什么样的态度，对老师在阅读教学中的责任认可怎样，对课外阅读的期望值如何等。调查问卷是根据自主学习的定义和参考相关的文献制定出来的。通过调查和分析作者得出：1、刚入学的英语专业大学生英语学习自主的能力普遍不高，但对课外自主阅读有着积极的参与态度；2、学生与老师在新的阅读过程的角色转变是必须引起重视的；3、课外阅读教学以学生的兴趣为根本，老师在此基础上来实施教学和实验。调查表明课外自主阅读的计划是可行的，但学生和老师在具体实施之前必须做必要的准备。 二是实证研究。64名英语专业的刚入学的大一学生参加了本实验，他们来自两个自然班，由同一教师执教。对其中一个班进行自主阅读学习能力的培养。实验主要有以下几项内容，学习者策略培训，包括元认知和认知策略的培养，阅读技巧的灌输与训练来唤醒学生的自主意识，签订自主阅读活动合同，协助学生根据自己兴趣制定适合他们自己的学习计划与长短期目标，通过写日志监控和反思他们的学习过程等。另一班为对比组，也接受课堂教学的策略训练，但并不实施课外阅读活动。实验时间为三个月。最后两个班参与同一份试卷的测试，有六位不同层次的来自实验班的学生同时接受了访谈。实验结果表明：1、学生明显提高学习自主意识，对课外阅读的兴趣及动力；2、学生掌握了自主阅读的方法和策略，并普遍认同这种促进阅读学习的方法。3、学生养成了课外阅读的良好习惯，并表示会一直坚持下去。4，试验组的测试成绩总体平均比对比组略高，由于一些因素的影响，词汇和阅读理解两项两组并没有显著性差别，但试验的最终目标，即对提高学生自主阅读学习的能力和培养学生课外自主阅读良好习惯的目的已经达到。所以说，实验是成功的。 虽然实验取得了一定效果，但还有它的局限性，如样本太少等。笔者在上述实验结果的基础上，在本文最后部分对学习者自主研究提出了一些建议和改进方法。