实践性知识是社会个体基于社会实践这一背景下所构建的知识体系,实践认识论是个体基于实践背景下的认识论。教师作为社会实践的群体之一,基于实践性知识与实践认识论的角度来探究教师的成长与发展具有重要意义。因此,以教学设计这一教学实践因素为例,对不同类型教师的实践性知识以及实践认识论进行探究。具体研究问题如下:第一,不同类型的教师的教学设计实践性知识是什么?他们之间存在哪些差异?第二,不同类型的教师的教学设计实践认识论是什么?他们之间存在哪些差异?本研究通过对30名不同发展阶段的化学教师进行访谈,发现职前教师、新手型教师在教学设计中持有化学知识角度、学生角度的实践性知识,而熟手+专家型教师持有学生角度的实践性知识。研究生群体持有的实践性知识的类型和数量比本科生群体的少,呈现单一化。职前教师、新手型教师进行教学设计时受到权威资料、个人的教学经历这两个因素的影响,而熟手+专家型教师受到权威资料、自我的教学认识的影响。研究生群体对权威资料解读的方式有别于本科生群体;职前教师、获取相关的教学设计实践性知识的途径主要有阅读、参考和模仿、借鉴经验;熟手+专家型教师获取相关教学设计实践性知识的途径有研读、行动研究、建构自我的教学认知体系。本研究认为,教师的发展道路从“师范性”逐步走向“学术性”;研究生学历的教师相对于同一阶段的本科生学历的教师而言,更容易从“师范性”走向“学术性”。论文第一章为“绪论”,主要是讨论研究缘起与研究概述。第二章为“文献综述与理论框架建构”。基于已有的研究现状对相关概念界定、建构理论框架。第三章为“研究设计”。编制半结构化访谈问卷,选择30位不同类型的教师作为研究对象进行访谈。将访谈录音转化成文本资料并进行自由编码、建立编码系统、再编码,以获取相关数据。第四章为“研究结果”。将不同类型教师的教学设计实践性知识以及教学设计实践认识论异同情况进行比较分析,加以举例说明,最后对分析结果进行讨论。第五章为“结论与讨论”对研究结论进行阐述并且提出研究反思与展望。