二十世纪六十年代起，随着人本心理学的出现，国内外越来越多的教育家及研究者开始关注情感变量对学习的影响。随着第二语言习得研究的发展，外语教学的重心由教转向学，研究重点也由教师向学生转变。情感因素在语言教学中的作用引起越来越多的学者的重视，外语学习焦虑便是重要的情感变量之一。20世纪80年代以来，国外研究者多采用Horwitz，Horwitz和Cope （1986）设计的外语课堂焦虑量表对最容易引起焦虑的听、说、考试等方面进行了比较深入的研究，大多研究表明外语焦虑与外语成绩呈中度负相关关系。Saito，Garza和Horwitz（1999）设计出一份外语阅读焦虑量表，首次指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有联系又有区别。Saito等人（1999）认为不同的目标语和不同的母语会产生不同的程度的外语阅读焦虑。在国内，有关焦虑的研究主要集中在外语焦虑方面，有关外语阅读焦虑的研究相对有限，而且对外语阅读焦虑的研究结论不一：有的认为阅读焦虑存在性别上的差异，有的则认为阅读焦虑不存在性别差异。此外，在有限的阅读焦虑的研究中对高中生的关注很少。性格是影响外语学习的重要个人因素之一，学习者的性格特征是外语教师对学生教学过程中不能不考虑的问题。对学习者性格的了解分析将有助于教师“因材施教”。尽管前人的关于性格与外语学习的研究取得了一些成果，但是在性格与阅读焦虑因素结合上仍然存在着研究的不足，所以研究高中生的英语阅读焦虑同性别、性格差异对阅读成绩的影响不仅具有较强的理论价值，而且具有很好的现实意义。本研究以339名来自山东省兖州市第一中学的高二学生为研究对象，其中男生176人，女生163人。主要采用问卷调查和访谈的形式，并通过描述性统计分析、皮尔逊简单相关分析、独立样本T检验和多因素方差分析对所收集的数据、资料等进行分析、处理，探讨了高中生的英语阅读焦虑在性别、性格倾向上的差异、阅读焦虑的主要来源以及阅读焦虑同性别、性格倾向对阅读成绩的影响。本研究结果表明：1）总体来说，大部分被试都属于外向型性格，并且所有被试普遍存在英语阅读焦虑；2）被试的阅读焦虑和阅读成绩在性别和性格上都存在显著差异，男生的阅读焦虑程度比女生要高，阅读成绩却低于女生；内向型的学生在做英语阅读时要比外向型的学生更焦虑，其英语成绩也低于外向型学生；3）性别与阅读焦虑对阅读成绩的交互效应非常显著，性格与阅读焦虑对阅读成绩的交互效应显著，性别与性格对阅读成绩的交互效应不显著，性别、性格倾向与阅读焦虑三者之间对阅读成绩的交互效应也不显著；4）被试的阅读焦虑与阅读成绩呈显著负相关，阅读焦虑程度越高，阅读成绩越低。为了更深入地分析阅读焦虑的影响，本研究对阅读焦虑问卷做了因子分析，发现其适合分成三个因素，因而本研究采用了Saito等人的分法将阅读焦虑分为三大因素：由不理解的语法和词汇引起的一般阅读焦虑（因素一）、由不熟悉的字体和文化差异引起的阅读焦虑（因素二）和由缺乏自信心等情绪因素引起的阅读焦虑（因素三）；5）通过对阅读焦虑的三个因素与阅读成绩的相关分析发现，由不理解的语法和词汇引起的一般阅读焦虑（因素一）对阅读成绩的影响小于由不熟悉的字体和文化（因素二）以及缺乏自信心等情绪因素引起的焦虑（因素三）。本研究对上述结果进行了尝试性的讨论，并据此对高中英语教学提出了一些建议，以期促进英语学习和教学活动相关方面的实践。