社会适应越来越受到教育者的关注，帮助儿童、青少年适应社会，促进他们更好的发展是社会和教育的基本责任。然而目前我国的家庭教育对青少年的社会适应问题往往无能为力，仅仅限于养而忽于教，学校教育则把主要的精力用于发展青少年的智力，提高学习成绩以应付升学考试上，相对也忽略了学生社会适应行为和良好人格的培养和教育，以致青少年中出现了许多的适应不良和问题行为。诸如焦虑、抑郁、孤独、厌学、自我中心、任性、出走、网络成瘾、自杀、吸毒、攻击等。这些心理和行为问题严重危害了青少年的健康成长。 体育课程是学校教育的一部分，当然不能不承担发展学生社会适应的任务，对体育课程来说不仅应该而且能够更好地促进学生社会适应，新体育课程也把“社会适应”作为一个单独的领域划分了出来。共归纳成两大类，第一大类是人际交往、体育道德和团队意识方面；第二大类是参与体育活动的权利和义务、责任感和行为以及关心社会的体育与健康问题方面。其目标是“建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法”。那么如何在日常体育教育教学中达到这一特定目标呢?新体育课程倡导采用“自主，合作，探究”的学习方式，能否更好地促进学生社会适应性的提高呢? 本研究以研究性学习与课程教学相结合的理论为指导思想，采用文献法、访谈法与问卷调查相结合的方法，以体育学习方式为切入点，以研究性学习为自变量，以《中学生人际关系量表》和《中学生社会适应性量表》为因变量，对某中学选定的100名实验对象进行为期16周的现场实验研究，通过两项实验探讨了不同自变量对中学生人际关系、社会适应性的影响，乘法，试得出以下结论： (1)体育与健康教学中运用研究性学习方式与运用传统性学习方式相比，对中学生人际关系水平的提高具有显著作用。 (2)体育与健康教学中运用研究性学习方式对中学生社会适应性的某些维度及总的社会适应性水平与运用传统性学习方式相比，有显著的提高和促进作用。