国际阅读素养进展研究(Progress in International Reading Literacy Study,简称PIRLS)是由国际教育成就评价协会(International Association for the Evaluation of Educational Achievement,简称IEA)发起的,对小学四年级学生阅读素养进行全球性比较研究的项目。中国的香港和台湾分别于2001年和2006年参加了 PIRLS评估。自首次参与项目以来,两地学生阅读素养取得了巨大的进步。由于相似的社会文化背景,香港和台湾在历届PIRLS中的评估结果,以及两地取得巨大进步所采取的经验与措施,对大陆部分地区阅读教学的改进具有重要的参考价值。本文旨在探索在PIRLS项目的背景下,结合港台两地参加PIRLS评估后阅读教学方面的成功经验,针对我国杭州市小学阅读教学现状及存在的问题,提出借鉴性的改进措施。运用文献研究、调查问卷、观察记录等研究方法,首先,从运作机构、阅读素养的界定、评估框架、试题编制以及试题评析等角度对PIRLS项目进行详细介绍,为后续研究奠定理论基础。同时对香港和台湾在历届PIRLS中的表现,及取得巨大进步的相关措施进行分析归纳,研究发现,港台地区的阅读教学在推动校内阅读教学变革的同时,也呼吁家长、政府以及社会各界投身于阅读活动当中,为学生的阅读活动提供支持与帮助,为学生构建一个良好的阅读环境。其次,探究我国阅读教学的现状及存在的问题。我国阅读教学以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为理论基础,通过比较发现,其对学生阅读的要求与PIRLS评估的阅读要求基本一致。继而笔者深入学校走进课堂,发现在我国小学阅读教学中,存在以下问题:教师以“讲授”为主,学生阅读丧失主动性;阅读教材以教科书为主,缺乏多样性;课外阅读指导不足,缺少规范性;校内资源分配不当,利用率低效。最后,借鉴和启示。结合PIRLS评估和港台的成功经验,针对阅读教学中的一些不足提出几点改进措施:教师注重阅读教学策略改革,推动阅读资源多样化与个性化;家长与教师紧密合作,制定合理有序的课外阅读计划;教育部门注重教师阅读教学相关培训,协助阅读教学的创新;号召社会参与学生阅读活动,提高阅读资源利用率。由于数据、资料和本人理论水平所限,本文在研究广度和深度上稍显不足,希望在今后的学习工作中不断完善此项研究工作。