思维能力的发展是EFL阅读教学的重要目标,而教师提问是课堂教学最有效的策略之一。通过运用修订版布卢姆教育目标分类学的认知维度,分析教师阅读教学提问课例,旨在探究能够促进学生思维发展的教师提问。论文通过课堂观察和访谈进行定性案例研究,以十节青岛公立小学英语优秀阅读课录像作为研究对象,从宏观和微观角度进行提问特征分析。宏观分析包括教师提问总数、提问类型分布、不同类别提问数量比较以及认知过程与提问数量关系。微观分析包括十位教师在六个认知层级的提问频率和比例,以及分类案例讨论。通过教师采访,深入了解教师有效提问的特征、影响因素、提问类型、布卢姆教育目标分类学的应用、教师提问与学生认知发展的关系等内容。研究结果发现有效提问能够激发学生思维发展,却遭遇许多困难。教师提问中记忆(42.4%)和理解(40%)类数量最多。低阶思维提问数量比例(87.6%)明显多于高阶提问(12.4%)。典型案例分析还发现学生答案缺乏多样性和真实性、教师提问数量和难度不合理等现象。根据研究结果提出以下教学建议:课前设计问题时,教师应将促进学生的思维能力设为阅读教学目标,使用修订版分类表作为设计提问的框架;课堂提问时,当学生回答高认知水平提问遇到困难时教师应提供帮助;教师课后需加强反思和学习,提高自身提问设计能力。未来研究可以继续横向延伸和纵向深入,以获得更多促进思维发展的成果。