随着新时代对人才培养质量要求的提升,在教育教学中落实立德树人、发挥学科育人价值是当前新课程改革的关键,核心素养的提出顺应了这一要求。落实到物理教学中,培养学生物理核心素养的课程目标已在2017年底颁布的新版高中物理课程标准中正式提出,因此如何发展学生物理核心素养是当前一线教师应探讨的重要课题。物理观念作为物理核心素养的重要方面,是对概念规律的本质提炼升华后形成的植根于学生头脑中用以指导生活实践的物理意识。教师引导学生建构系统完善的物理观念是落实物理核心素养教学的前提,但研究发现,至今缺乏此类深入研究。因此,在高中物理教学中如何有效地促进学生物理观念的建构,是当前亟待解决的问题。由此,提出了高中物理观念建构教学的研究与实践这一课题,力图找到一种实施高中物理观念建构教学的有效途径。物理观念的建构关注知识本身的内在逻辑,关注知识的形成过程,注重运用相关的物理知识解决具体的实际问题,最终指向于真实情境中实际问题的解决。本研究立足于物理观念的建构,首先分析建构物理观念的研究现状以及当前高中物理观念建构教学的现状。再依据《普通高中物理课程标准》中对物理观念的界定,深入分析物理观念涵盖的内容体系。在此基础上结合认知同化理论创造性地提出建立物理观念的“基本概念-核心概念-物理观念三阶梯”进阶路径教学模式,并结合建构主义理论、探究性学习理论、认知结构理论、辐集式组合法等教育原理论述“三阶梯”教学模式中各阶梯形成过程的子模式,并以教学案例对子模式中的各环节展开解释说明。然后,基于“三阶梯”教学模式及子模式开展《机械能守恒定律》的物理观念建构教学实践,并运用SOLO分类评价理论对教学实践中学生的物理观念建构情况进行评价。实验班学生基于“三阶梯”教学模式展开学习,表现出较好的解决真实问题能力。因此,在物理观念建构教学中长期运用“三阶梯”进阶路径教学模式能够有效促进学生物理观念的建构,该模式对高中一线物理教师开展物理观念建构教学具有参考价值。