《商务英语》是高职英语专业的一门技术核心课程，对实现专业人才培养目标起着至关重要的作用。但是传统的教学方法已无法适应现代社会对高职应用型人才动手能力的培养要求。究其原因：一是传统教学方法不能充分调动学生学习的主动性和积极性：二是在传统的课程教学中没有把实践环节摆在一个十分重要的位置。因此，改革传统的教学方法和学习方法，引入现代教学模式，突出强调学生动手能力的培养就显得尤为重要。　　 项目教学法自上世纪80年代以来在基础教育、职业教育以及高等教育中得到广泛的应用，它将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式的教学，是典型的以学生为主体的教学方法。　　 本研究基于ESP理论、建构主义教学理论，杜威的教育理论，通过系统分析已有的研究成果、实践经验和存在的问题，运用实验研究、文献阅读、调查访谈等方法，提出了高职《商务英语》课程“基于项目学习的教学模式”，并对项目教学进行了设计，以现有的教材为蓝本，以一个单元为一项任务，若干任务综合起来完成一个大项目--商业计划书。本研究实验对象是高职院校英语专业二年级学生，总数94人，其中实验班40人，控制班54人。经过一学期的研究，对两个班在实验后的相关数据进行定量定性分析，旨在回答下面四个问题：　　 1）是否使学生产生了正面的商务英语学习情感（兴趣、动机/态度、信心）；　　 2）是否更有效地提高学生语言能力（商务英语的读、写能力），提供学生更多的商务英语的听、说机会；　　 3）是否促使学生主动拓展商务知识；　　 4）是否增强了学生合作意识，培养了学生的创新能力。　　 研究结果发现1）项目教学让学生根据自己的认知和兴趣确定项目主题，用多媒体形式呈现项目成果，有效地提高了学生的学习兴趣，激发学生的创新热情；2）为完成项目，学生学会利用现有资源，特别是互联网，进行阅读、小组讨论协商，然后写作，这样有意义的语言输入和输出过程不仅提供学生更多的商务英语的听、说机会，而且促使了学生的商务英语读写技能的提高。3）商务英语项目促使学生在课外学习有关商务领域的知识，课堂上商务项目的讨论和项目小组间的相互交流，有效地帮助学生学习到课本与教师课堂教学之外的商务知识。4）项目以小组合作完成的方式让学生在任务分工、意见分歧、化解矛盾的过程中学会尊重他人，增强了学生的服务意识、合作意识；项目合作的成果展现了学生不凡的创新能力，有效地提高了学生的创新意识。　　 最后本研究探讨商务英语项目教学实施中存在的问题以及本研究的局限性和对今后相关研究的建议。