拓宽词汇知识是二语学习者的一个重要任务。尤其对三本院校非英语专业的大专生来说,他们虽然经过了十多年的英语学习,但词汇储备难以达到教学大纲要求,接受性词汇与产出性词汇发展不平衡。相应地,学生的英语听说读写译能力受到了极大制约。因此针对非英语专业大专学生,英语教学的重点应放在词汇上。本论文研究并探讨了任务型输出教学法在词汇习得中的效果。以“可理解性输出假设”、“加工层次理论”和“投入量假设”为理论基础,以湖北大学知行学院非英语专业大专一年级学生为研究对象,进行不同教学设计,采用控制班和实验班对照的方式进行教学研究。64名学生参与了教学实验,其中58名学生的实验成绩有效,控制班与实验班有效成绩人数相当,各为29人,作为本次教学实验分析的数据资源,测试成绩用SPSS20.0社会学统计分析软件进行分析。经过分析、讨论得出以下结论：1.在及时后测和延迟后测中,实验班成绩明显好于控制班；而且,无论是接受性词汇还是产出性词汇,实验班都好于控制班。此结果表明,任务型输出比传统教学更能有效地促进学习者的词汇习得效果。2.接受性词汇与产出性词汇呈明显正相关关系,说明学生的词汇产出性能力受接受性词汇的制约。实验班在延时后测中,产出性成绩优于接受性词汇,而在及时后测中结果相反。在接受性词汇和产出性词汇纵向对比方面,实验班延时后测成绩明显高于及时后测,而控制班变化结果相反。这表明,任务型输出教学法对产出性词汇作用不明显,但比常规教学方式能更好地巩固和保持学生的词汇习得。3.实验班和控制班女生后测成绩差异不明显,而男生后测成绩差异显著。因此,任务型输出教学法更能促进男生的词汇习得效果。该研究结果对相关理论提供了实证支持,结论对英语学习者词汇学习和大学外语教学实践都具有一定的现实意义。