“天不言而四时行,地不语而百物生。”新时代,我国继续实施积极应对气候变化的国家战略。公众是生态环境的受益者,更应是保护者与建设者。公众对气候变化的认识,对其养成绿色低碳生活方式,助力国家2060碳中和目标实现有重要意义。大多数不熟知气候变化科学的公众,会在日常生活中形成个人对气候变化的认知。气候变化常人理论就是指未系统学习过气候科学知识的公众根据日常生活经验和气候知识对全球气候变化的原因的理解和解释。气候变化常人理论与公众对气候变化的应对有关。气候变化应对策略是人们应对气候变化这一压力源时所采用的方法与策略,可分为积极有效的问题聚焦、意义聚焦应对策略和消极的情绪聚集应对策略,而消极的应对策略不利于公众的心理健康。本研究采用问卷调查、启动实验及日常经验干预训练,考察气候变化常人理论的类型,分析气候变化常人理论对气候变化应对策略的影响,探索促进大学生掌握积极应对气候变化策略的自我教育方法。研究1采用自编问卷对来自全国的978人进行调查,目的是了解中国公众对气候变化的感知情况及其对气候变化原因的理解和解释,初步分析气候变化常人理论的类型。结果表明,气候变化常人理论包括自然循环论和人为加速论两种类型,系统学习过气候科学课程的参与者更多持有人为加速论,没有系统学习过气候科学课程的参与者更多持有自然循环论。公众主要从新闻推送、生活中的天气事件和微博热搜三个渠道认知气候变化的原因,对气候变化原因的认知较为抽象,对气候变化多做笼统的归因,如“自然规律”或“环境污染”。研究2采用文字材料启动实验,探究150名大学生所持的气候变化常人理论与气候变化应对策略的关系。该实验为单因素完全随机设计,自变量为气候变化常人理论（自然循环论、人为加速论）,因变量为三种气候变化应对策略。结果得知,自然循环论者更多采用消极的情绪聚焦应对策略而较少采用积极的问题聚焦与意义聚焦应对策略;人为加速论者更多采用积极的问题聚焦与意义聚焦应对策略而较少采用消极的情绪聚焦应对策略。研究3以研究2中持有自然循环论观点的67名大学生为被试,并将其分为干预组与对照组,采用日常经验法每间隔一日向干预组的34名大学生提供关于气候变化的日常经验材料并要求自学,通过自我教育干预他们的自然循环论观点,对照组的33名大学生不做任何干预,两周后两组被试同时填写后测问卷,以此进一步探讨气候变化常人理论对气候变化应对策略的作用,促使大学生持有人为加速论者积极应对气候变化。结果表明,通过日常经验法进行的自我教育干预能有效使持有气候变化自然循环论者转变为气候变化人为加速论者,并促使被试应对气候变化的情绪聚焦应对策略显著减少,问题聚焦与意义聚焦应对策略显著增加。综上所述,本研究主要得到以下结论:（1）气候变化常人理论包括两种类型,即气候变化自然循环论与气候变化人为加速论。气候变化自然循环论是公众对全球气候变化做出自然归因的观点,气候变化人为加速论是公众对全球气候变化做出人为归因的观点。未系统学习气候科学课程的个体对气候变化的归因倾向于自然循环论;系统学习过气候科学课程的个体对气候变化的归因倾向于人为加速论。（2）不同类型的气候变化常人理论与三种气候变化应对策略的关系存在不同。持有人为加速论的大学生更多采用问题聚焦与意义聚焦两种积极的应对策略,而较少使用消极的情绪聚焦应对策略;持有自然循环论的大学生更多采用消极的情绪聚焦应对策略,而较少使用积极的问题聚焦与意义聚焦应对策略。（3）以提供气候变化人为加速材料为内容,自我教育为方式的日常经验法能有效将被试的气候变化自然循环论转为气候变化人为加速论,并显著减少情绪聚焦应对策略的使用、显著增加问题聚焦与意义聚焦应对策略。