“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”是高中物理课程标准修订的主要变化之一,首次确切地指明课程内容情境化是促进物理核心素养落实的主要路径,也是广大一线教师在教学实践中需要面对和探索的主要课题。从物理概念和物理规律的角度来看,情境化教学就是将学生原认知结构中具有掌握新概念所需的知识经验与科学化的物理概念建立联系的桥梁,学生头脑中的前概念与物理概念在情境中发生相互作用,冲击着学生原有的感性认识,使得学生产生将前概念加工成为正确的物理概念的冲动,促进学生对物理学认知的发展。而物理规律是物理现象在科学概念上的进一步总结,一般由定律定理和方程等组成。实践证明,掌握物理规律也要与自身的建构相协调,而情境便是完成这一过程的最佳载体。教师的教和学生的学也可以在情境中进行更好地互动,同时学生核心素养的培养也需要教学情境,基于情境的重要性和《新课标》的要求,迫切需要一个科学的理论来指导情境化教学。本文应用文献研究法,实地访谈法和文本分析法,结合情境教学理论,情境学习理论,PBL学习理论,建构主义理论,以SECI理论的螺旋模型为指导,探索基于SECI理论指导下的情境化教学设计的可行路径。研究首先以人教版高中物理必修一的第四章“运动和力的关系部分”为研究内容,基于SECI理论的情境化教学设计进行内容分析,建立关于“运动和力的关系”整章情境化教学规划,基于整章的角度创设一个大背景,从宏观上对整章的情境化进行把控,这样做的意义在于可以清晰地梳理出每一节的核心内容以及每一节之间存在着什么样的逻辑关系,从而为教师教学提供科学指导;其次,在整章情境化教学设计规划的基础上,对第四章的每一节分别进行情境化教学设计。基于SECI理论的情境化创设的四个环节,在情境中实现学生头脑中的隐性知识与科学化的显性知识的互相转化,最终目的是完成知识的创造,在知识创造的过程中也发展了学生的核心素养,极大地调动了学生的学习积极性。其中,无论是整章的规划还是每节的教学设计,均是以SECI理论的四个环节为基础进行的情境化创设,以此完成知识的创造。