汉语学习者在阅读过程中常会受到生词的影响,导致对文章理解出现偏差,提高学生的猜词能力能够帮助学生提升阅读能力和词汇水平。当前关于汉语猜词的研究中,几乎都提到了构词线索和语境线索的运用,构词线索即依靠词语本身的字形和语素,语境线索即语境中的提示线索,如关键词、关键句。不少学者提出的教学建议中也提到了加强构词线索和语境线索的教学。在之前的教学实践中,笔者发现学生受猜词影响较大,而关于汉字和语境分析的猜词教学对于提高学生的猜词能力确实有帮助。故基于前人的研究和个人教学实践经验,笔者决定采用行动研究的方法,以上海外国语大学国际文化交流学院进修班中二(4)班的18名外国留学生为研究对象,探索构词线索和语境线索的教学对提高学生猜词能力的作用。笔者在行动研究前利用问卷调查和猜词测试确定了第一轮教学的教学内容和教学计划。调查问卷的内容围绕学生水平和猜词情况展开,调查发现学生水平较为一致,均为HSK5级左右;汉字字形和语素猜词策略(构词线索)和上下文语境(语境线索)是使用人数较多的猜词策略;学生在猜词方面存在不认识偏旁,找不到语境线索等问题。学生猜词能力的测试结果显示学生存在表义偏旁认知度较差、语素意识低、查找语境线索分析语境能力差的问题。笔者结合问卷和测试的反馈制定了的第一轮猜词教学的内容:通过教授18个表义偏旁以及根据语义透明度选择33个适合语素教学的词语训练学生利用构词线索猜词的能力,以及结合《汉语系列阅读修订版》中的生词展开语境分析教学,训练学生查找句子语境和语篇语境中语境线索的能力。第一轮教学结束后笔者进行了教学后的测试,试题同样为5道HSK6级的猜词真题。学生测试准确率仅有一题低于60%,最高为88.9%,最低的为50%,而学生前测中最高的目标词准确率仅为55.6%,最低仅16.7%,表明第一轮教学具有一定成效,但同时学生仍然存在两方面问题,一是对多义语素的混淆,二是猜词方法单一。根据在测试和访谈中学生表现出来的问题,笔者对第二轮猜词教学计划作出了调整,考虑到时间原因将偏旁教学形式改为自主学习为主,语素教学重点调整至多义义素教学,教学方法由三部分猜词策略独立教学改为综合教学,同时在教学过程中关注非汉字圈学生对偏旁的理解。第二轮教学结束后笔者进行了教学后的测试,试题同样为HSK6级猜词题。测试成绩相较于第一轮教学的后测有了一定提升,相比于学生前测,第二次教学后测的成绩则提升了很多。第一轮教学的后测存在准确率不足50%的情况,但第二轮教学后的测试准确率均>60%,学生前测中最高的准确率仅为55.6%,第二轮教学的后测中猜词准确率在均67%左右。测试中发现仍有学生存在猜词方法单一的问题,但总体来说学生的猜词能力在不断提升。测试后笔者同样选择了两名学生进行访谈,发现学生对语境分析的认可度比较高,学生都认为猜词教学对自己猜词能力的提高是有意义的。行动研究结束后,笔者对此次猜词教学过程中存在的不足进行了反思,对猜词教学提出了一些教学建议。