本论文旨在研究英语课堂中输出及输入两种活动对词汇习得的不同影响。作者通过实证的方式来研究Swain(1985，1995)提出的“输出假设”在词汇习得方面的解释作用，并希望实验结果对如何有效地设计与实施教学任务有所帮助。本研究的受试为广州某所大学英语专业两个新生班的学生。整个实验分三个阶段，第一和第二阶段间隔三天，第二和第三阶段间隔一周。实验完毕后马上进行后测，延期后测一周后进行。实验的主要结果表明无论在词汇意义的产出性知识还是接受性知识方面，实验组在两次后测中都优于对照组。而在词汇搭配的产出性知识和接受性知识两方面的习得结果却不一致。实验组在搭配的产出性知识习得方面要远远强于对照组：两次后测中独立样本T检验显示P值分别为.006和.004。而在接受性搭配知识方面，两组之间无论在即时后测还是延期后测中均没有显著性差异。该实验基本支持了Swain(1985，1995)的“输出假说”，证实了语言输出的确能提高学习者对语言形式的注意度，从而帮助语言的习得。另外，组内比较的结果表明，两组受试的产出性词汇知识均在延期后测中显著降低，而接受性词汇知识的减少却并不显著，这表明产出性词汇知识比接受性词汇知识遗忘得更快。词汇搭配的组内比较结果显示，两组受试的产出性知识与接受性知识在延期后测中没有显著减少。这一结果的一种解释是词汇搭配知识的学习效果比较持久。作者最后结合本实验结果及相关研究，就当前中国英语课堂中的词汇学习现状提出相应的建议。