《宁鸿彬中学语文教学思维能力培养经验研究》是在实现新课程提出的思维能力培养的目标,大力推进语文新课改的背景下,基于当前中学语文学科教学思维培养的实际问题提出的课题。当前,语文教学中存在着思维训练的形式化,甚至边缘化的倾向,这与《课程标准》的精神是相悖的。之所以出现这种情况,原因不在理论认识上,而是在实践应用方面。在理论认识上,不管是在我国历史上还是在国外,母语教学中思维训练的地位都已被确认,但是,在教学实践层面,如何进行思维能力培养和训练,遵照什么应用程序和操作方法进行思维训练,这方面的探索甚为迟缓,严重短缺。本文认为,出路之一是,到成功进行语文教学思维能力训练的老教师的经验中去探求。于是,笔者选择了同在一个学校教书的宁鸿彬老师。宁鸿彬老师是著名的语文教学改革家,在他的教学实践和改革实践中成功地实施了语文思维能力培养和训练,梳理、挖掘宁老师的经验,对于探求思维训练的具体程序和方法具有重要意义。对于宁老师的中学语文思维教学培养经验,他本人以及许多专家已有一些研究,本文的着眼点,是在他的教学经验中探寻具体的应用程序和操作方法。在研读了宁老师的大量的教学案例,查阅了有关宁老师的语文教学文献资料之后,并在多次向宁老师当面请教,进行面对面交流基础上,本文初步梳理出他的语文教学思维能力训练经验的框架,主要是五个方面:(一)着眼整体,注重整体性思维能力训练。这部分内容通过研究宁老师课例中标题的妙用和创造性复述的作用来论述宁老师如何进行思维的整体性培养。(二)由浅入深,注重思维训练的层次性。这部分研究了宁老师环环相扣的揭示主题的方法,水到渠成的传授语文知识的方法,从这些方法中可以发现宁老师在教学中培养学生不同层次的思维能力,使学生的思维由浅入深,不同层次的思维形成一个思维整体。(三)丰富语文学习内容,拓展思维空间。这部分主要探究宁老师如何在课文中进行巧妙的内容增补,或者以课文为契机,进行相关的想象拓展,对学生进行发散思维培养。(四)从问题入手,进行探究性思维能力培养。提问是启发思维的手段,这部分探究宁老师如何通过提问培养学生的思维能力,他在教学活动中如何以“问题”为线索,使学生基于问题情境发现探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,进而促进学生创造思维的发展。(五)立足基本能力,强化常态思维习惯。在思维训练的领域,思维习惯的养成也是同样重要。在这方面,宁老师看得更长远,他将常规的思维方式如括概,系统化等的培养寓于教学中,注重培养学生的思维习惯,思维方式。宁鸿彬等老一代的语文教育改革家以超前的意识,顽强的意志和创新精神,创造了20世纪末期语文教学改革的辉煌,为新课标的诞生奠定了理论和实践基础。尤其是宁鸿彬旨在“为21世纪培养人才”的未来教育观,以培养学生创新素质为特色的创造性思维训练,已经渗透在新课标的字里行间。而他的经验和方法也必将在切实地实现语文教学培养学生思维能力方面产生更大的影响。