归因和自我效能感理论是教育心理学所关注的热点问题之一,而初中阶段作为个体发展成长的一个关键期,建立积极正确的归因和自我效能感有利于学生在学业上的发展。初中数学课程具有一定的基础性、普及性和发展性,引导学生形成正确的数学学业成败归因,发展学生数学学业自我效能感,对学生数学学习能力的培养具有促进作用。通过归因训练帮助学生有效改变自身错误的归因方式,有助于增强数学学业自我效能感;同时数学学业自我效能感的提升,又有助于学生对数学学业成败进行正确的归因。本文是在韦纳的归因理论和班杜拉的自我效能感理论的基础之上,结合初中数学学科背景,以编制的《初中生数学学业成败归因调查问卷》和《初中生数学学业自我效能感调查问卷》为研究工具,随机抽取的西宁市428名初中生作为研究对象,发放、收集整理有效数据,并采用SPSS22.0统计软件对所得数据进行统计分析和相关性分析,其主要结论有:1、在数学学业成败归因上,西宁市初中生倾向于将数学学业上的成功归因于外部因素,失败归因于内部因素。初中生数学学业成败归因在年级上均存在着显著性的差异,但在性别和城乡地区上均不存在显著性的差异。2、在数学学业自我效能感上,西宁市初中生整体表现水平良好。不同性别、年级的初中生在数学学业自我效能感及其维度上均存在着显著性的差异;不同城乡地区的初中生在数学学业自我效能感及其维度上不存在显著性的差异。3、初中生数学学业成功归因与数学学业自我效能感、数学学业成绩两两之间均存在着显著的正相关性。初中生数学学业成绩与数学学业成功归因SEUU（外部、不稳定、不可控）维度呈现出负相关性但不显著,而与数学学业成功归因的其余七个维度均呈现出显著的正相关性。4、初中生数学学业失败归因与数学学业自我效能感、数学学业成绩之间均存在着显著的负相关性。初中生数学学业成绩与数学学业失败归因的FISC（内部、稳定、可控）、FIUC（内部、不稳定、不可控）两个维度呈现出负相关性但不显著,而与数学学业失败归因的其余六个维度均呈现出显著的负相关性。