化学迁移创新能力体现了化学学科核心素养的要求,在内容方面涉及知识与经验的高级输出,提升学生的化学迁移创新能力是新时代教育教学改革和创新人才培养的要求。而思维定势是一个影响迁移创新的重要因素,在化学学习中有正、负迁移作用,往往负迁移效应更为突出,消除学生的思维定势,对提升化学迁移创新能力有很大的帮助。本文的研究问题是调查高中生化学学科迁移创新能力的整体现状,以及在丰富的理论基础下,构建消除思维定势的教学模型,并通过教学实践和访谈调查检验该教学法对提升学生化学迁移创新能力的有效性,最后还提出了消除思维定势的负迁移、培养学生的迁移创新能力的教学策略。本文共包含五部分的内容:第一部分为绪论,阐述了研究的背景与意义,梳理了文献综述,综述了迁移创新能力和思维定势的国内外研究现状,明确了研究的内容以及框架和方法;第二部分为理论基础与概念界定,目的是厘清重要的相关概念,梳理迁移理论,论述了知识迁移的过程和思维定势影响迁移的机制,以及思维定势在化学教学中的分类和成因,通过具体案例分析了思维定势对学生化学学习的影响。基于此提出了消除思维定势的图式破坏教学法;第三部分为测试卷的编制,参考了王磊教授的化学学科迁移创新能力的基本评价指标,基于评价指标体系进行了测试题的编制并检验其信效度。接着进行了施测,从整体现状、学生性别、成绩等角度对测试题的施测结果进行统计分析;第四部分为教学实践,结合思维定势在化学学习中的表现、分类和成因,提出消除思维定势、提升高中生化学迁移创新能力的教学策略;结合图式破坏教学法以“氧化还原反应”为例进行课程设计,设置实验班和对照班,再次对化学迁移创新能力的发展变化进行调查,将两个班问卷调查的结果进行方差分析,结合教师和学生访谈以确定图式破坏教学法对学生思维的影响和提升学生化学迁移创新能力的有效性。第五部分主要阐述本研究的结论、创新点与不足之处等,对进一步研究做出了展望。研究得到了以下结论:1.本研究中设计的《高中生化学迁移创新能力测试卷（A卷）》和《高中生化学迁移创新能力测试卷（B卷）》涉及三个能力要素:复杂推理能力、系统探究能力和创新思维能力,分别用三道大题进行考察,满分为60分,两套问卷整体信效度良好。2.分析问卷调查可知,高中生的化学迁移创新能力整体现状一般,总体处于中等水平;其中系统探究能力和复杂推理能力相对较好,创新思维能力相对较弱。而且高中学生化学迁移创新能力因学生成绩不同而有显著性差异,但在学生性别中,高中学生化学迁移创新能力的差异并不明显。3.构建图式破坏教学法并进行教学实践发现,在经过四个课时的培训课程后,学生在化学迁移创新能力总体上有了略微的提升,但三个维度的提升幅度略有差异。说明学生的化学迁移创新能力的培养是一个长期的过程。对教师和学生进行访谈,发现他们对该模型较为认可,即所构建的教学模型能够有效消除思维定势,提升学生的化学迁移创新能力。4.根据思维定势负迁移作用在化学学习中的具体表现、分类和成因,提出了针对性的教学策略:基于变式训练的教学、基于有效失败的教学和基于问题解决的教学,致力于消除学生的思维定势,提升化学迁移创新能力。本研究为高中生化学迁移创新能力的评价提供了工具,为学生的思维定势的消除、化学迁移创新能力的提升提供具体措施与策略,以此来指导高中生的化学学习,还能提升一线中学化学教师的教学素养,让理论研究在教学实践中得到应用。与此同时,研究还发现在化学学科迁移创新能力的提升策略方向上还有更大的研究空间,可以针对化学学科迁移创新能力的提升做进一步的研究。