在大学英语教学改革日新月异的背景下,广大外语教学研究者和工作者一直在探索最为有效的大学生英语写作教学方法。英语写作能力的高低是学生英语整体水平的重要体现和重要组成部分,因此大学英语写作教学也是大学英语教学中的重中之重。论文作者通过查阅大学英语写作教学的相关文献发现目前大学英语写作教学过程中存在着以下问题:第一,学生不能在写作过程中正确运用相对应的写作策略。第二,学生写作的文章结构较为混乱,句子衔接不流畅,写作的语篇连贯性较低。第三,学生对于英语写作的动机和兴趣不大。大多数学生认为英语写作较为枯燥,在平时练习过程中对于有关的作文题目时常感到难以下笔,甚至产生焦虑的情绪。回顾以往相关写作教学研究发现,注重于学生正确使用英语词汇的研究远超于语篇连贯和学生对写作的兴趣的研究,后者对于提高学生的英语写作能力具有极大的影响。为了提高大学生的英语写作能力,论文作者在认知语言学事件域认知模型(Event-domain Cognitive Model,简称ECM)理论的指导下,同时借鉴其它相关的理论,构建了大学英语写作教学ECBT(Event Cognitive–basedTeaching)模型,并以温州商学院16级学前专班级52名学生为受试对该模型进行为期三个月的教学实践,通过问卷调查和测试等研究方法对该模型的教学效果进行研究,通过运用Excel 2010和SPSS 22.0软件对所采集的相关数据进行统计、分析,结果发现以下几点:1.ECBT模型促进了学生运用英语写作策略;2.ECBT模型提高了学生语篇衔接和连贯的写作能力;3.ECBT模型提高了学生的写作动机和兴趣。由于作者的研究精力和水平有限,该研究存在实验样本小,实验时间短等问题。作者在接下来的英语写作教学实践过程中,将把该教学模型应用到五百人样本的大三学生群体当中,并实施为期一年的英语写作教学实践,及时总结分析相关的教学经验和成果,以期能够有效提高学生英语写作的动机和兴趣,英语写作的语篇连贯性,从而进一步提高学生的英语写作能力。