本文作者在对山西省五所高校进行的小样本调查中发现:无论是英语专业还是非英语专业的高校教师绝大部分都采用传统的作文批改方式——即布置写作任务,收回作文进行批改,教师对基本的语法和拼写错误做出修改之后便完成了一次写作任务。学生对于老师的批改并没有得到足够的重视,因此导致学生的作文水平在一定的时间内并没有显著的提高,同伴互评法作为一种新的写作教学方式对于大部分高校英语教师来说尚属新颖的方法,大都没有使用过,有的甚至没有听说过。虽然调查的范围不大但仍然能反映出大学英语教师教学中作文批改的现状。　　 同伴互评是英语作为母语或第二语言的写作教学中普遍使用的一种教学方法,但在中国大学英语的教学环境中大部分教师对此教学方法并不熟悉。由于大学课堂教学时间有限和大学生近年来的不断扩招,教学环节中教师批改学生英语作文便成为一项既费时又没有成效的工作。尤其是对于英语专业的写作课堂来说,如何有效的提高学生的作文水平已经成为众多教师头疼的事情。本文主要探讨在英语专科生的写作课堂中试探性地应用同伴互评取代过去传统教学方式的可行性,并以此来提高学生写作水平的有效性。　　 本研究以实验的方式探讨和分析了同伴互评对于学生英语写作水平产生的影响。基于前人的研究,本研究对于实验前的培训,实验小组分类中的变量以及前测,后测进行了深入的分析,从而克服了实验中由于考虑变量不足而造成对实验结果的影响。作者从本校大专二年级中随意挑选了两个班的学生进行了此项实验。其中一个班为实验班,这个班的学生在实验之前进行了互评作文的训练,从心里上培养了“共同提高,共同进步”的同伴互评理念:并且通过合理的分组,然后统一批改同一篇作文的方式对学生进行了培训,统一了批改作文的基本要求和标准。另外一个班为控制班,这班的学生采用传统的教学方式:教师批改作文之后发回给学生即完成了一次作文任务。　　 本文作者试图解决三个问题:第一,同伴互评的教学方式在中国英语专科生的写作课中的应用是否有效?第二,同伴互评的活动是否能影响学生对于写作和修改的认识?第三,实验后实验班学生的写作水平是否能比控制班有明显提高?　　 实验结果显示同伴互评这一教学方法可以在一定程度上提高学生的写作水平,并且在很大程度上提高学生参与课堂活动的积极性,增加了学生之间以及师生之间的互动,这种积极的互动对学生提高写作和修改的影响也是很明显的,学生对英语写作产生了浓厚的兴趣。首先学生们在阅读同伴的写作中提高了阅读兴致,在此基础上提出了改正意见和建议;其次在阅读和批改同伴的作文中,学生们发现并有效的避免了自己出现同类型的错误,从而提高了学生写作的积极性和有效性。　　 论文在结论部分分析了此次实验的弊端和不足,为进一步研究大学英语写作教学中采用同伴互评,以及同伴互评对学生写作的影响奠定了基础,为此类研究提供了参考。