近年来,学业拖延逐渐成为自主学习的一个重要研究方向。在实际的学校生活中,学业拖延现象非常普遍,并且带来很多问题,例如学生的学习情绪不佳、学业成绩下滑、学校生活适应性差等,阻碍了学生的身心健康发展。学业拖延形成的因素有很多,学生的学业情绪是影响学业拖延的重要因素,而学习过程中的自我调节学习的失败也是其中一个非常关键的因素。因此本文在以往研究的基础上,主要考察学业情绪与学业拖延的关系并进一步探讨自我调节学习在二者之间的中介作用。这个研究对于帮助学生更好的适应学校生活以及保障学生学业成就和身心健康共同发展具有重要的现实意义。本研究采取整群方便取样法,随机抽取菏泽市某小学524名学生作为被试,运用《小学生学业情绪问卷》、《自我调节学习量表》、《拖延量表——学生版》进行问卷调查,获取有效问卷510份。整个研究考察了小学高年级学业拖延的基本特点,学业情绪对学业拖延的影响并探究了自我调节学习在学业情绪对学业拖延影响的中介作用。本次研究得到以下结果:(1)小学高年级整体学业情绪状态还是较为积极的。男生在积极高唤醒学业情绪上得分明显高于女生;六年级在消极(高唤醒、低唤醒)学业情绪上的得分显著高于五年级;在积极低唤醒上显著低于五年级。(2)小学高年级的自我调节学习能力整体发展较好。在学习策略的得分上,女生显著高于男生;五年级在学习动机和学习策略维度上得分均显著高于六年级。(3)小学生学业拖延现象比较普遍,不同年级和性别之间的学业拖延行为存在显著差异。六年级的拖延程度显著高于五年级;男生的拖延行为明显多于于女生。(4)学业情绪、自我调节学习与学业拖延两两之间显著相关。(5)积极低唤醒和消极低唤醒学业情绪可以直接影响学业拖延,也可以通过自我调节学习间接影响学业拖延,即自我调节学习(学习动机、学习策略)在学业情绪对学业拖延的影响中存在部分中介作用。