教练员执教能力是教练员运动训练和运动竞赛活动中的才能,是其专业素养和职业素养的综合体现。教练员执教能力水平的高低是提高运动训练绩效,促进运动员创造优异成绩的重要因素。我国自1987年以来施行的高等学校办高水平运动队的三十年实践表明,教练员是普通高等学校高水平运动队发展的重要制约因素之一。为了进一步丰富我国竞技体育人才培养体系,提高普通高等学校教练员执教能力水平,加快普通高等学校高水平运动队的运动训练和运动竞赛的科学化进程,本文以普通高等学校高水平运动队乒乓球教练员及其执教能力为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计等方法,分析与解释普通高等学校乒乓球教练员执教能力结构要素及其相互关系。同时以这些要素作为评价指标进行教练员自评与运动员评价,考察教练员的执教能力水平。主要结论如下:1、普通高等学校高水平乒乓球教练员执教能力由50个要素构成,其中包括专项训练的基本素养、教学训练能力、比赛指挥能力、团队管理能力、科学研究能力、人际沟通能力6个二级要素,以及与二级要素对应的44个三级要素。2、通过对专家的调查,在6个二级要素中,按重要程度从高到低的排序依次是比赛指挥能力、教学训练能力、专项训练基本素养、团队管理能力、人际沟通能力、科学研究能力。3、普通高等学校高水平乒乓球教练员的执教能力构成要素中,它们相互依存,密切相关。其中比赛指挥能力是影响运动员参赛效果的重要因素,比赛成绩是教学训练能力最直接的体现,专项训练的基本素养是基础,科学研究能力是教练员教学训练和比赛指挥能力的依据,人际沟通能力是保证团队顺利运行的保障。4、当前普通高等学校高水平运动队乒乓球教练员学历层次整体较高;具备一定的专业背景,有94%的教练员达到了二级以上的运动等级;教练员年龄分布适中,较符合项目发展的需要;但有25%的教练员没参加过乒乓球岗位培训工作。5、普通高等学校高水平运动队36名教练员二级要素自评中,专项训练的基本素养得分最高,同时运动员对该能力也比较认同,但在科学研究能力方面比较欠缺。在所有的三级要素构成中,教练员树立良好的队风和与运动员交流沟通的能力得分最高,得分较低的是职称、外文资料的收集与阅读能力和互联网技术应用能力。6、运动员对教练员二级要素的构成中,比赛指挥能力得分最高,科学研究能力得分最低。在所有三级要素的构成中,树立良好的队风评分最高,而评分最低的是计算机制图及数据处理能力,同时要强化教练员与媒体交流互动的能力和协调运动员专业学习与训练比赛的能力。