在新课改大力倡导学习方式变革的背景下,探究学习已经走进小学科学课堂。作为完全不同于传统接受学习的新方式,探究学习需要新的评价理念、评价方式和评价工具来与之相适应。目前,关于探究学习评价的研究多是理论层面的解读与倡导,对探究学习评价的现状究竟如何缺乏深入而系统的调查研究。本研究以建构主义学习理论为理论基础,以新课程评价理念作为指导,深入探讨了小学阶段科学课中的探究学习评价的基本理念,说明了小学科学课探究学习到底应该如何评的问题。构建了这样一个理论的平台后,把其作为依据设计调查工具,从问卷、访谈、课堂观察等多方入手全面调查小学科学课探究学习评价的现实之状。通过调查我们发现,小学科学教师们对新的评价理念基本上持了解和认同的状态,他们能结合小学科学课探究学习的特征谈评价问题,特别是对于评价内容,能把评价学生动手动脑“做”科学的过程、方法、兴趣、思维水平和活动能力作为评价的重点。此外,小学科学教师能积极尝试采用课标中提出的评价方式对探究学习进行评价,大部分教师对评价的激励与改进功能认识比较好,在反馈评价结果时,能够较多地对学生进行积极鼓励。虽然与以往的调查统计相比,教师们对评价的感知与关注有了很大的改善,部分评价实践符合小学科学探究学习评价的特征要求。但是在现实的评价实践中仍然存在一些问题,最主要的就是形成性评价没有被教师有意识地应用到探究教学中,学生的评价主体地位缺失,评价结果反馈失当。这些问题的存在与教师的学历、教龄、性别、任教学校、职称等个人背景没有显著的相关性,而主要是由于教师对评价的理解深度还不够以及探究学习评价缺乏可操作性的技术指导两方面原因造成的。基于此,笔者尝试从两个方面给出了一些建议：评价认识与理解层面,澄清了教师认识偏差,阐明过程实施中的评价不一定是形成性评价,学生参加了评价不等于参与了评价,积极的反馈不代表着发展性评价；技术层面,就如何整合评价与教学、怎样支持学生参与评价活动以及为学生提供建设性的反馈提出了一些具体的可操作性的策略建议。