大单元教学是以教材单元或重组单元为学习内容,将目标、情境、任务和评价整合起来的单元整体教学。进行高中戏剧大单元教学,有利于解决高中戏剧教学所面临的问题和困境,使学生在戏剧教学过程中真正做到在真实的语言情境中进行自主的语言实践活动。本文将从如下方面进行论述:绪论部分介绍选题的缘由,讲述研究的目的和意义,介绍研究方法,对研究现状进行了解和总结,并撰写文献综述。第一章对大单元与大单元教学的内涵、大单元教学的理论依据、特点和意义进行了阐述。笔者厘清了大单元以及大单元教学的概念,以及分别从布鲁纳结构主义、布鲁姆“掌握学习”理论和格式塔心理学的角度对大单元教学得出了重要启示。大单元教学的特点主要有学习资源的整合、真实情境的设置、分级任务的驱动以及逆向设计、评价先行。大单元教学的意义在于符合以教师为主导、学生为主体的理念;直击戏剧教学中单篇化教学过于严重的现状,改变碎片化的教学方式;能够实现课标所提倡的真实情境下的语言实践活动,落实语文核心素养。第二章主要是对高中戏剧教学过程中存在的问题以及成因进行分析,经过笔者的访谈和调查,发现高中戏剧教学过程中主要存在着戏剧教学边缘化地位、单篇教学较为普遍、教学情境设置不够以及戏剧教学活动单一这四个方面的问题。形成这些问题主要有四个成因,就教学来看,戏剧生存环境不佳;就教师来看,教师的戏剧教学环节模式化、戏剧文本整合意识不强;就资源开发来看,学校对戏剧教学资源开发不力。笔者认为,要走出高中戏剧教学的困境,就要开展高中戏剧大单元教学。第三章主要是提出了高中戏剧大单元教学的策略,首先是要立足全局,从大处着手,整合大单元的学习资源,并设置大单元主题、创设真实情境、明确分级任务。其次是要将高中戏剧大单元教学落到实处,开展戏剧大单元教学设计。在开展高中戏剧大单元教学设计的过程中,笔者提出了五点建议,一是要宏观视野,确定主题与课时;二是要依据目标,营造真实情境;三是要逆向设计,评价目标达成;四是要深入文本,确定教学课型;五是要活动导向,运用多种方法。第四章笔者展示了自己的一个高中戏剧大单元教学案例,对案例的篇目构成、设计流程以及实践过程进行了说明,并就此实践案例提出了自己的看法与反思。