知识经济时代凸显了知识共享的重要性和迫切性,在教育领域,一面是教育知识的急剧增多和对教师专业发展的热切呼唤,一面又是有意无意的知识流失为了回应社会发展和教育发展的双重推动,必须高度重视对教师的知识共享进行研究。教师知识共享是促进教师专业发展的重要活动,而教师知识共享途径诸如:师徒制、集体备课、听评课、校本教研等途径,作为教师进行知识共享的媒介,是保证教师知识共享有效进行的保障。论文对国内外文献进行梳理,发现教师知识共享途径实施的研究相对较少,通过对教师知识共享途径的相关概念和理论的厘清,认为教师知识共享途径的有效实施可以惠及教师个人、群体、社会以及知识的发展。论文采用了访谈研究法,首先,对师徒制、集体备课、观摩课、BBS教育论坛、校本教研和名师工作室等现初中学校流行的教师知识共享途径的实施普遍存在的问题进行了分析。其次,从五个方面总结了教师知识共享途径实施可能存在的问题有:前期准备方面问题:思考不精,底蕴不足;途径适用方面问题:专家专制,漠视新手;过程行进方面问题:形式主义,共享无效;管理体制方面问题:制度缺失,管理失衡;途径个体方面问题:差异明显,问题突出。再次,从组织、文化和个人等方面分析了影响教师知识共享途径实施的因素有:金字塔式的科层组织、组织激励机制不完善;利己主义文化盛行、共享文化环境缺失、相互信任文化缺失;个人反思意识薄弱、个人共享技能缺乏。最后,从四个方面提出了可能的促进教师知识共享途径有效实施的策略:厘清共享内容,彰显教师知识共享的先进性;明确共享途径,体现教师知识共享的有效性;深化共享效果,突显教师知识共享的反思性;加强共享管理,提升教师知识共享的实效性;明了途径差异,实现教师知识共享的针对性。