识字教学是小学低年级语文教学的重点,是语文阅读、写作的基础。识字教学包括识字和写字两个方面,教师往往注重识字,而容易忽略写字,影响了识字教学的整体效果。目前小学语文识字教学存在“讲解枯燥乏味”“学生识字兴趣不高”“识字教学效率低下”等问题,与教师的教学观念以及教学能力紧密相关。大多数教师依旧沿用固定的识字教学模式教学,侧重对汉字的音、形、义的讲解,没有充分挖掘汉字蕴含的文化知识,造成学生识字兴趣低下,识字教学效率不高。近年来,国家相继出台了几个促进教育信息化发展的重要文件,明确提出:要加强信息技术与学科教学的融合,推进教育信息化发展进程。H师范大学附属小学正是在这样的政策背景下,针对当前小学识字教学中存在的问题,开始对学校低年级识字教学模式进行研究,以期解决学校低年级识字教学效率低下等问题,促进学生识字学习的转变,初步提出了基于信息技术的识字教学模式。H师范大学附属小学历经三年多时间的研究,最终确立了基于信息技术的四种识字教学模式:象形字教学模式、指事字教学模式、会意字教学模式、形声字教学模式,并以这四种识字教学模式开展教学,取了许多显著的成效,主要体现在:运用基于信息技术的识字教学模式,不仅提高了学生的识字兴趣和识字能力,落实了学生发展核心素养,还有效转变了教师的教学观念以及课堂教学方式,提高了教师自身的科研意识和能力。此外,学校还确定了基于信息技术的识字教学模式的运用范围,更为重要的是创建了“识字资源网”学习网站,为教师的备课学习提供了极大的便利。然而,H师范大学附属小学在实施基于信息技术的识字教学模式的过程中也存在许多不足,主要表现为:首先,教学目标设置不太合理,具体表现为:部分学生学习兴趣没有得到有效激发;部分学生识字能力没有得到有效提高;部分学生写字习惯没有得到有效培养。其次,教学操作程序有待优化,具体表现为:汉字讲解偏重讲授,没有发挥学生的主体性;写字练习指导不够,学生不能及时获得反馈;课堂总结容易缺失,影响学生所学知识整体回顾。再次,教学实现条件欠缺,具体表现为:部分学生学习兴趣不足,课堂参与积极性不太高;部分教师汉字素养不高,不能拓宽识字教学范围;部分教师信息素养不高,不能有效使用信息设备;学校信息设备更新缓慢,影响识字教学模式使用。最后,教学评价机制不太完善,具体表现为:评价主体单一,容易忽略学生评价;评价方法单一,侧重选择绝对评价法;评价类型单一,形成性评价比较少;评价功能缺位,未能有效发挥教育功能。为了有效改进基于信息技术的识字教学模式存在的不足,笔者认为H师范大学附属小学应该围绕基于信息技术的识字教学模式的教学目标、操作程序、实现条件以及教学评价四个方面做出努力。首先,合理设置教学目标,具体包括:全面分析学情,明确阶段目标;依据语文课标,制定教学目标。其次,优化教学操作程序,具体包括:转变知识讲授方式,鼓励学生积极参与课堂学习;加强写字练习指导,及时给予学生学习反馈;确保课堂总结到位,帮助学生巩固所学知识。再次,补充完善教学实现条件,具体包括:学生方面的转变、教师方面的提高以及学校方面的努力。最后,完善教学评价机制,具体包括:在评价主体上,更加关注师生的多元评价;在评价方法上,更多侧重使用相对评价法;在评价类型上,更加重视实施形成性评价;在评价功能上,注重发挥评价的教育功能。基于此,不断完善基于信息技术的识字教学模式,促进学校识字教学改革的持续深入发展。