我国《普通高中生物学课程标准》要求发展学生生物学学科核心素养,并在科学思维中指出发展学生批判性思维的要求。关注学生批判性思维的发展对于培养创新型人才有重要意义。在生物学教学中,探寻适当的教学模式和策略培养学生批判性思维成为了研究热点之一。UbD模式（Understanding by Design,简称UbD）作为一种教学设计模式,其理念与批判性思维的内涵相契合。本研究拟探究基于UbD模式的高中生物学教学能否促进学生批判性思维的发展。首先,通过梳理国内外相关文献资料,了解批判性思维、UbD模式的研究现状,明确批判性思维和UbD模式的内涵,分析二者之间的联系。其次,采用问卷调查法对漳州市某高中高二年级418名学生进行了批判性思维现状调查;并对使用的测量工具《普通高中学生批判性思维倾向问卷量表》《普通高中学生批判性思维能力测量量表》,进行信效度再分析;根据现状调查结果,确定对照班和实验班。再次,以2019人教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》和选择性必修2《生物与环境》为教材,进行基于上述批判性思维现状调查,运用UbD模式的教学设计,分别在对照班和实验班进行教学实践,在对照班采用常规教学模式,实验班采用UbD模式,进行约四个月的教学实践。最后,进行教学实践评价,统计分析常规教学模式与UbD模式的效果,探究UbD教学模式能否促进学生批判性思维的发展。结果如下:一、学生批判性思维水平有待提高,且不同性别、班级层次的学生之间存在一定的差异。问卷调查结果显示:整体分析视角,学生的批判性思维倾向处于中等发展水平,且各子项发展不均。具体表现为,在客观性和主动性上发展较好,但在严谨性、公正性上发展较差。学生的批判性思维能力处于中等发展水平,在各子项发展不均。具体表现为,在审查与矫正层级上发展较差,在聚焦与界定层级上发展较好。性别视角上,男、女生虽在批判性思维能力整体上未见显著差异,但在审查与矫正层级上存在显著差异,女生表现优于男生。男、女生在批判性思维倾向及各子项上均未见显著差异。班级层次视角上,火箭班批判性思维水平优于平行班。两类班级之间在批判性思维能力及其各子层级、批判性思维倾向整体存在显著差异,批判性思维倾向尤其在严谨性上差异显著。二、《普通高中学生批判性思维倾向问卷量表》、《普通高中学生批判性思维能力测量量表》的信效度表现良好,可以用于测量高中生的批判性思维倾向和能力。三、基于UbD模式的教学提升了实验班学生的批判性思维能力（p=0.012＜0.05）,主要表现在推理与论证2（p=0.001＜0.05）和审查与矫正（p=0.010＜0.05）层级上有显著正向影响。基于UbD模式的教学对实验班学生批判性思维倾向（p=0.352＞0.05）未见显著积极影响,但对其中的客观性因素（p=0.022＜0.05）上有显著积极影响。通过对学生的过程性评价分析,发现实验班大多数学生的批判性思维有一定程度的提升。结论:基于UbD模式的高中生物学教学对学生批判性思维的发展具有一定的促进作用。