近年来,伴随脑科学、神经科学、学习科学等新兴学科的发展,关于学生的情感、动机、兴趣等非认知因素在智力发展中的作用日益突显,适于脑的意义学习逐渐受到各方关注。2019年,《中国教育现代化2035》提出教育应当遵循教育规律,早在2000年,教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》就提出要关注学生心智发展水平、已有知识经验和情感需求。而文献梳理发现,现阶段小学信息技术课程仍存在过分关注智力发展,忽略学生情感、动机、兴趣等非认知因素的问题。意义学习提倡遵循脑的基本规律,认为学习是新旧知识间的实质性联结,需要学习者知、情、意的有机协调,从而实现知识的意义建构,这为设计学生个性化教学提供了新思路,因此,为更好地将适于脑的意义学习融合于小学信息技术教学中,本研究开展了以下工作:首先,确立研究任务。通过梳理研究背景和意义,归纳“适于脑的教学”、“意义学习”等方面的国内外研究现状,分析进一步研究的工作,在此基础上,明确本研究的目标、内容、方法以及思路,为后续研究的展开做好铺垫。其次,通过概念界定和理论基础分析构建本研究基础。通过对“意义”、“适于脑的教学”、“意义学习”等关键词的界定,明确了本研究关于适于脑的意义学习概念;基于麦克林的“三脑学说”、建构主义学习理论、梅耶的SOI学习理论分析得出,适于脑的意义学习不仅要关注智力因素,更需要关注情感、学习动机等非智力因素。再次,构建意义学习设计的关键点。首先,从麦克林的“三脑学说”出发,从脑干、边缘脑和新皮层对应的学习意向、学习情感、学习认知等三个维度对小学信息技术的意义学习现状进行调查,结合师生访谈的数据分析后得出当前小学信息技术意义学习存在的问题;在此基础上,结合梅耶的SOI意义学习模式,本研究提出了适于脑的意义学习设计策略、设计原则以及实施原则。最后,实施三轮的教学迭代。在以上研究的基础上,选择安徽省H小学开展三轮适于脑的意义学习教学实践,并进行课堂作业完成度分析、测试成绩的独立样本t检验和均值方差分析、学生自评和互评情况分析。一直以来,教育关注学习的智力表现,忽视了学习的本质意义追求。随着人们教育观念的更新,教育开始逐渐关注知、情、意。本研究通过在小学信息技术课程中开展适于脑的意义学习实践,缓解了目前小学信息技术课程面临的学习焦虑、学习主动性差、学习动机弱等教学问题,为后续开展适于脑的意义学习提供了一定的参考价值。