基础教育课程改革在全国范围内深入推进,对课堂教学评价的要求越来越高;但是在现实课堂教学环境中却仍存在着不少问题。笔者通过查阅相关文献,在已有研究的基础上,确定了“小学教师课堂教学简单性评价”这一课题。本文以Q市C小学为例,通过问卷、访谈和课堂观察记录法对当前小学教师课堂教学评价的现状进行分析,从课堂教学评价的主体、评价的向度、评价的目标、评价的标准、评价的内容、评价的方法、评价的手段、评价的功能八个维度进行研究;文章共有如下五部分组成。第一部分是绪论,主要包括:选题缘由、研究意义、研究现状、理论基础与核心概念界定、研究设计。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查对象的选择、调查工具的设计与实施、调查结果的分析。第三部分是小学教师课堂教学评价存在的问题——简单性问题,具体表现为:课堂教学评价主体单方、课堂教学评价单向、课堂教学评价目标单面、课堂教学评价标准单一、课堂教学评价内容简单抽象、课堂教学评价方法单一、课堂教学评价手段单调、忽视课堂教学评价功能的二重性。第四部分是小学教师课堂教学评价存在简单性问题的原因,主要原因有:教师受传统教育观念的影响、学生受教师权威性的影响、教师受应试课堂评价观的影响、教师忽视学生的个体差异、教师课堂教学评价能力相对较弱、教师缺少课堂教学评价的培训、教师不重视课堂教学非语言评价、教师对评价的消极功能缺乏认识。第五部分是对小学教师课堂教学评价存在简单性问题的改进策略,主要包括:改变教师传统评价观念,促进评价主体多元化;创设民主的评价环境,从单向评价到双向评价;树立对应的课堂教学评价理念,走向评价目标对应性;尊重学生个体差异性,进行对应性评价;提升教师评价的技能,走向具体与概括的对应;做好课堂教学评价的培训和监督,走向评价方法与内容的对应;由偏重语言评价转换到语言与非语言评价的对应;由偏重评价的积极功能走向积极与消极功能的对应。