测量是数学的主题之一,亦是最有用的数学技能之一。幼儿测量经验的发展对其数学认知能力、思维能力及问题解决能力都具有重要作用。但现有研究中对幼儿测量经验的关注较少,且在测量教学中存在忽视幼儿认知水平随意开展活动的误区。学习进阶作为教育科学领域最热的理论之一,强调以核心经验为依据,呈现学习者在一段时间内对某一学习主题的认识和理解不断深入,逐级进阶的发展过程。因此,以学习进阶为依据,对教师开展适合幼儿认知发展的测量教学活动,促进幼儿测量经验的连续性发展具有重要意义。本研究基于学习进阶理论,对幼儿已有的测量经验和学者们提出的测量核心经验进行分析,设计大班幼儿测量经验的学习进阶,并基于此开展发展幼儿测量经验的教学实践。探讨学习进阶对发展幼儿测量经验的实践意义与价值,总结基于学习进阶发展幼儿测量经验时应注意的问题并提出教育建议,以期为教师开展测量教学活动提供一种新思路。研究在深入梳理幼儿测量核心经验的发展逻辑与幼儿认知发展特点的关系后,结合前测结果设计了“三阶层五水平”的大班幼儿测量经验学习进阶,具体为:低阶阶层的测量特征（测量属性）,中阶阶层的非标准测量（测量程序、反向关系、间接比较）以及高阶阶层的定量测量（标准测量）。并开展了基于学习进阶发展幼儿测量经验的教学实践探索。研究发现,幼儿的测量经验按学习进阶水平逐步发展,其中,中阶阶层的测量经验是幼儿实现进阶的关键。实践结果表明,基于学习进阶开展的测量教学活动能有效地促进幼儿测量经验的发展。最后,结合研究过程与幼儿在活动中的表现,本研究总结了基于学习进阶发展幼儿测量经验时应注意的问题,具体如下:1.关注幼儿的认知发展与生活经验;2.重视核心经验的中心骨架作用;3.注重测量经验的发展连续性;4.认可测量经验的多种发展顺序;5.运用多种手段相结合的评价方式。故发展幼儿的测量经验,教师应该注重学习进阶发展理念,支持幼儿测量经验的序列发展;注重中阶阶层测量经验,促进幼儿测量经验的不断进阶。