英语写作能力是语言能力的重要组成部分,更是学生的思维能力和语言水平的综合体现。《普通高中英语课程标准(2017年版)》强调在高中英语教学中对学生英语核心素养的培养,高中英语写作教学也不例外。因此,在写作教学中,我们不仅要注重学生写作水平的提高,还应通过写作教学,锻炼学生分析与比较、综合与分类、抽象与概括、审辨与构建以及批判与创新等方面的思维品质,塑造学生理解、包容、沟通等文化品格,提升学生自主学习、合作学习、探究学习和终身学习的学习能力。然而,传统的写作教学以提高学生的写作分数为目标,只注重写作结果,忽视写作过程中对学生学科素养其它方面的培养。长期的以结果为导向的写作教学导致许多学生在写作中普遍存在词汇匮乏、套用写作模板、表意不明确、死记硬背、缺乏写作兴趣等问题。笔者所任教的衡水第一中学理科复读班的学生,在写作训练中就普遍存在急功近利、不关注写作的交际性、基础知识弱、写作习惯差、写作信心不足等问题。针对这一教学现状,笔者在自己所任教的两个班级开展了过程性写作教学的应用研究,意在探究过程性写作是否能够提高理科复读班学生的英语写作能力,以及过程性写作能够从哪些方面提高理科复读班学生的英语写作能力。笔者使用调查问卷、访谈、对照实验、写作样本等研究工具开展研究,并且使用Excel2010对相关数据进行分析整理,实践证明,过程性写作能够提升笔者任教的理科复读生的写作成绩。主要体现以下几个方面:学生的作文过渡更加自然,文章中心思想更加明确,文章连贯性更强,句式更加丰富得体等。本次研究也存在一些问题。首先,在分析学生的写作文本时,笔者在其他学者的研究基础上,自行编制了反馈项目表,这难免会带有一定的片面性,需要加以改进。其次,在同伴互改的过程中,一些写作水平不高的学生不好意思拿出自己的作品来让他人批改,而个别写作水平较高的学生认为其他同学不能给自己提出有效的反馈意见,因此也不愿和别人互改。以上不足需要在今后的研究中进一步改进。