目前,大量研究发现测试不仅是一种评估学习结果的方式,更是一种促进学习的有效手段,测试比重学更有利于记忆的长期保持,即测试效应。如何利用测试获得最佳学习效果逐渐成为研究热点。提取模式,即初始提取时显性产出答案(显性提取)或仅在脑中回忆答案(隐性提取)以及提取线索,即回忆有无线索是否会对测试效应产生不同影响值得探究。但有关这两种提取方式的研究数量有限,结论也存在争议,更鲜有研究涉及这两种方式的交互影响。本文以英语词汇为材料,旨在探究提取模式和提取线索对二语测试效应的影响,为二语教学和学生自主学习提供合理建议。主要研究问题如下:1.提取模式(显性提取/隐性提取)对二语词汇习得有何影响?2.提取线索(线索回忆/自由回忆)对二语词汇习得何影响?3.提取模式(显性提取/隐性提取)和提取线索(线索回忆/自由回忆)对二语词汇习得有何交互影响?本研究选取某职业技术学院155名大一新生参与实验。受试随机分成五组:重学组,显性提取+线索回忆组,显性提取+自由回忆组,隐性提取+线索回忆组,隐性提取+自由回忆组,实验前的水平测试成绩表明五个组之间无显著差异。实验中,所有受试首先学习15个目标词汇,之后根据分组采用不同方式来巩固学习。重学组再次学习所有单词;显性提取+线索回忆组根据单词的中文词义写下英文;显性提取+自由回忆组写下单词的中文词义与英文拼写;隐性提取+线索回忆组根据单词的中文词义在脑中回忆英文拼写;隐性提取+自由回忆组在脑中回忆单词的中文词义与英文拼写。五分钟之后所有受试完成最终的即时自由回忆测试和线索回忆测试。即时测试结束后,每组选取2名学生进行访谈,其余学生完成问卷。一周之后,所有受试完成延时自由回忆测试和线索回忆测试。研究结果如下:1.提取模式对二语词汇习得的影响在即时测试和延时测试中有所不同。在即时测试中,提取模式对两种回忆结果的影响均无显著差异。在延时测试中,隐性提取显著优于显性提取。与显性提取相比,隐性提取要求受试仅在大脑中回忆信息,难度较大,受试需要耗费更多努力,从而有利于单词的长时保持,符合测试效应的延时性特点。依据精致性提取假说和情节境脉理论,仅在脑中回忆可以形成更多的语义相关信息或进行更多的背景回想,能够更有效的确定提取目标。2.提取线索对二语词汇习得的影响在即时和延时测试中相似。线索回忆表现在最终的两种回忆测试中均优于自由回忆。对二语学习者而言,由于材料的信息量较大,在缺乏任何线索的情况下,自由回忆很难准确地将单词的中英文完全匹配。相反,提供中文线索有利于为学习者提供路径,生成中文与英文之间联系的有效情境,加深对单词的记忆。3.提取模式和提取线索对二语词汇习得的交互影响复杂。二者在即时两种测试中无交互作用,即提取模式对二语词汇习得的影响不因回忆有无线索而变化。无论是显性提取还是隐性提取组,线索回忆的结果始终优于自由回忆,显性提取始终优于隐性提取。在延时自由回忆中,隐性提取优于显性提取,线索回忆优于自由回忆,而在延时线索回忆测试中,二者对学习结果产生了显著的交互影响。在隐性提取下,自由回忆效果最好,而显性提取下线索回忆效果最好。这可能是因为隐性提取与自由回忆在加工方式上比较相似,均主要通过内部努力实现,无外界干预或支持,连贯一致的提取方式能够形成更有效的语义关联信息或进行多次背景回忆,延时作用较强,从而准确而迅速的定位提取目标。显性提取与线索回忆也存在相似之处,书面写下的答案即为一种回忆线索。通过本研究可知,隐性提取与线索回忆更有利于二语词汇学习与记忆。另外,隐性提取与自由回忆相结合,显性提取与线索回忆相结合效果更好。因此,教师不仅应该有效地将测试运用到二语教学中,还应该选择合适的测试方式,提升教学效果。学生也可以根据不同测试方式的特点选择不同的测试手段,获取最适合自己的学习方式。