自20世纪90年代中韩建交以来,朝鲜族人口开始大量外流。朝鲜族作为跨境民族,有着亲缘关系、地缘优势和特殊的文化特点,纷纷到韩国、日本等国输出劳务。同时,随着韩资和日资企业大量进驻中国,朝鲜族也纷纷到北京、上海、广州等外资企业打工,随之日益增多朝鲜族留守儿童,其教育问题已成为社会关注的焦点。朝鲜族留守儿童因其独特的形成特点和原因,大多具较好的物质生活基础。然而长期缺位父母的关爱和教育,导致这些留守学生在心理、行为、品德等方面表现出不同程度的偏差,逐渐显现出诸多性格养成教育方面的问题。而目前有关朝鲜族留守儿童性格养成方面的文献研究相对较少。因此,本研究以黑龙江省哈尔滨市区和牡丹江地区6所朝鲜族小学为研究对象,对朝鲜族留守儿童性格养成教育现状进行一次较为深入的田野调查研究与分析。全文共分四大部分：第一部分为绪论,主要阐明研究问题的缘起、研究目的与意义,以文献综述的形式,总结梳理了国外留守儿童情况及国内留守儿童性格养成研究情况;第二部分,对朝鲜族留守儿童性格现状进行实地调查与分析。从受访朝鲜族小学校基本情况、朝鲜族留守小学生基本情况、学校留守小学生性格养成教育现状等三个方面来展现目前朝鲜族留守小学生性格养成发展现状。第三部分,在调查分析的基础上,指出朝鲜族留守小学生性格养成教育存在五个方面的问题：一是教师关注重心偏差；二是心理辅导机制欠佳；三是家校合作较为匮乏；四是学校帮扶制度存在间断；五是留守儿童自身因素。为此认为,产生这些问题的原因主要与学校教育主导性不强、家庭亲情教育偏差与缺位、社会不利因素的影响等三大因素有关。第四部分,主要从社会、学校、家庭和学生自身等四个层面入手,提出营造良好社会环境、重视学校教育主导作用、发挥家庭教育保障作用、加强学生自我管理的对策和建议,塑造朝鲜族小学留守儿童良好性格。本研究认为,性格养成教育对留守儿童全面发展和终身发展,对教育事业的发展都有极为重要的意义。学校应发挥自身的教育优势,创造条件切实担负起留守儿童性格养成教育的重任,通过教师和学校集体生活的温暖来弥补亲子关系的缺失对其性格健全发展形成的消极影响；家庭教育对儿童性格塑造的影响是最为深刻和重大的,家庭亲子教育是伴随孩子成长一生的教育,其以血缘关系为纽带比其他教育更具优势,因此,应特别重视家庭教育的保障作用；同时,社会要加强和完善相关制度,营造和谐友爱的社会氛围。只有社会、学校、家庭共同努力,建立一个相互配合的教育监护体系,才能培养留守儿童良好的性格。