研究包括三部分,研究一是《自我情绪问卷》的修订,研究二是《儿童情绪调节量表》(父母版)的修订,研究三探讨小学儿童学习动机、学习投入、学业成就及情绪性和情绪调节的关系。研究采用方便取样从邯郸市一所小学选取三个年级六个班,338名小学儿童为被试,由学生自我评定情绪性及学习动机,由被试父母评价儿童的情绪调节,由被试所在班级教师评定被试的学习投入,由近期学习成绩作为学业成就的测量指标。通过统计分析,得出以下主要结论:1.修订的《自我情绪问卷》具有良好的测量学指标,且由积极情绪频率、积极情绪强度、消极情绪频率、消极情绪强度和情绪控制五个维度组成;2.Shields等人编制的《情绪调节量表》适用于测量我国小学儿童的情绪调节状况,修订后量表信效度良好,由情绪积极调节、情绪消极调节和不稳定性三个维度组成。3.小学生学习动机、学习投入、学业成就及情绪性和情绪调节在人口学变量上存在显著差异,特别是亲子关系对儿童的学习及情绪多方面影响显著。4.小学生情绪性与情绪调节各维度间存在显著相关。5.学习投入在学习动机三个维度(学习效能感、学习期望、学习重要性)与学业成就中均起到部分中介的作用。6.小学生情绪性及情绪调节在学习动机、学习投入和学业成就间存在调节作用,其中情绪控制在学习动机和学习投入间起到调节作用,情绪控制力较高的儿童,其学习动机越高,学习投入程度就越高,而情绪控制力较弱的小学生,其学习动机对学习投入的预测程度要弱于前者;积极情绪频率在学习动机和学业成就间存在调节作用,积极情绪体验频率较高的儿童,其学习动机越高,学业成就就越高,而对于体验到积极情绪频率较低的小学生,其学习动机对学业成就的预测程度要弱于前者。