本文针对高中语文教学模式改革的实践运用,目的主要想让同行们分享集宁一中教学模式并共同研究改进这种教学模式,让更多的学生受益。集宁一中“疑·探·导·练”教学模式共有四种课型即新授课、复习课、习题课、试题讲评课。新授课主要是对新学课程的讲解,复习课主要是对单元或板块内容做概括总结,习题课主要是对知识的巩固练习及培养学生编题的能力,试题讲评课主要对考试试卷的分析讲解。“疑·探·导·练”教学模式共有四个环节:疑----设疑、解疑、质疑,这不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程,还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程;探----自探、合探、再探,培养学生主动思考问题的能力和创造性思维;导----诱导、指导、引导、辅导,“导”的主体是教师,是对教师角色的定位,导既体现一种理念,更体现一种方法;练-----训练、巩固、强化,“练”是对学习之道的定位,主要是对知识进行巩固强化,训练答题速度,强化答题规范,达到巩固知识和提高动手能力的目标。“疑·探·导·练”教学模式在运用的过程中也需要注意一些问题:注意把握主导和主讲的关系;注意把握探究形式和探究内容;注意把握做题的数量和质量。把握住教学模式中的这些问题,这种教学模式的精髓基本也就把握住了。“疑·探·导·练”教学模式给师生都带来了益处同时也带来挑战,对于学生来说能充分发挥他们的主动性、积极性、创造性,这也需要锻炼学生自己自学的能力、合作的能力、思考问题的能力、逻辑思维能力。对于教师来说,在课堂中能够遇到每一位学生不同角度、不同思维的提问,这需要我们掌握更加全面的知识才能解决,这对教师要求的更严、更多,这大大提高了教师的个人能力和文化素质。“疑·探·导·练”教学模式在我校已完整的运用三年,一届学生已毕业,高考成绩比往年优秀,整体素质更突出。实践证明这种教学模式是可行的,但在运用的过程中依然存在不足的地方,学生对课堂打分不再重视,上课的积极性不能持续,时间长了有所懈怠。“疑·探·导·练”教学模式考核过于模式化,这对于有些课程在讲解的过程中达不到最佳效果。这些不足需要我们在教学过程中不断探索、不断研究,真正做到因材施教,培养出创新性人才。