在国家的教育发展中,学校教育一直以主流形态而存在。但随着人们生活水平的不断提高,人们对教育的个性化需求与日俱增,在接受校内普适教育的同时,校外教育作为满足学生个性化教育需求的重要途径和方式越来越受到更加广泛的关注,校外教育市场近年来也实现迅猛发展。教师作为影响教育发展的核心要素,与政府主导的学校教育相比,校外教育机构的教师队伍建设面临许多特有的问题。尤其是近年来随着校外教育市场规模的迅速扩充,使得校外教育机构的教师专业发展问题显得尤为突出。但由于种种原因,校外教育机构教师的专业发展未受到足够的重视。2018年教育部联合其他相关部门开展全面加强和规范校外教育机构管理的工作,发布了被称为史上最严“减负三十条”的《中小学减负措施》,在主要规范管理校外教育机构的同时,校外教育机构的教师队伍建设成为需要迫切加以重视的现实问题。随着互联网为核心的现代教育技术的发展,基于互联网的网络学习为教师专业发展的自主化学习提供了广阔的空间。作为教师专业发展路径之一的教师网络学习共同体在国内外从理论和实证方面都受到了越来越多的关注和研究,但迄今为止,还未有研究者从构建教师网络学习共同体的角度去探究校外教育机构教师专业发展的路径。基于以上认识,本论文旨在理论研究和实证研究相结合的基础上为校外教育机构教师的专业发展探索新路径。研究的主要内容如下:第一部分为绪论部分。包括研究的背景、意义、研究内容以及研究的思路与方法。探索校外教育机构教师专业发展一方面是加强校外培训机构治理工作的现实要求,一方面也是由于校外教师的专业发展尚未得到应有的重视,而“互联网+教育”的发展趋势则为教育机构教师在网络环境中的专业发展提供了技术支撑。第二部分为研究述评。内容涉及概念界定、理论基础和国内外研究现状的综述。本研究主要对“校外教育机构教师”、“网络学习共同体”、“教师专业发展”和“教师网络学习共同体”进行概念界定,并在此基础上对作为本研究理论基础的非正式学习理论、群体动力理论和分布式认知理论的主要内容和核心观点进行阐述。最后,通过对相关领域的国内外文献进行梳理,在为本研究提供了一定的理论指导的同时,也证明了本研究的理论意义和现实意义。第三部分为校外教育机构教师专业发展现状的调查研究。选取西安市几所K-12阶段学科辅导类教育机构教师为研究对象,采用调查问卷和访谈进行调查资料的收集。通过对调查结果进行统计和分析之后,总结概括了校外教育机构教师在专业发展过程中的几个主要特征:专业自主发展意识较强、教师的教学效能感较高、专业学习重视交互、专业发展途径多元和在线专业学习能力较强。同时也发现了校外教师在发展过程中主要存在三个方面的问题:专业学习受时空限制、缺乏优质的学习资源和缺少专家的参与指导。通过对现状的调查和分析为后续研究中针对校外教育机构教师网络学习共同体模型的搭建提供了现实依据。第四部分为校外教育机构教师网络学习共同体模型的建构。首先,从六个方面阐述了构建校外教育机构教师网络学习共同体对于教师专业发展的重要意义:突破专业学习中的时空限制、提供优质化的学习资源、构建个性化的专业学习路径、实现多样化的专业学习交互、强化校外教师的职业认同感和节省校外教师专业培训成本。其次,在确定构建原则和要素的基础上构建了教师网络学习共同体模型,并对共同体中的学习主体、资源建设、学习方式和学习交互进行分析。最后,提出基于模型搭建网络学习共同体实践平台的策略,主要包括四个方面:教育行政部门统筹指导、校外教育机构共同参与、开发公司提供技术支持和组建各类助学管理团队。