汉语副词是比较复杂的一类词。作为副词的一个小类，情态副词在范围、功能和意义等方面仍存在很多分歧，这增加了情态副词的对外汉语教学难度。近年来，国内外学者在汉语副词的习得及偏误分析方面做了很多研究，并取得了一系列成果，但有关情态副词的习得过程和偏误分析研究却少之又少。为弥补此领域研究的不足，本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙级情态副词为研究对象，以“HSK动态作文语料库”为语料来源，进行定量、定性分析，对留学生情态副词的习得过程、偏误分析等方面进行深入、细致的探讨。本文以本体研究为支撑，在对比分析留学生习得情态副词的语料基础上，通过数据统计、图表展示等方法，探讨情态副词的二语习得、偏误类型分析、偏误原因和对外汉语教学策略等问题。通过留学生情态副词使用词次考察和偏误率数据分析，发现留学生在习得情态副词时存在一定的习得难度，普遍存在使用不足的问题，另外，甲乙级情态副词的等级划分也有可质疑之处。以具体偏误实例为依据，将偏误分为遗漏、误加、误代、错序四种偏误类型，发现误代偏误是留学生习得情态副词时最常出现的一类偏误。在习得过程研究及偏误分析的基础上，认为母语的负迁移、回避策略、语言学习环境等因素导致了留学生相关偏误的出现，并由此提出了情态副词的对外汉语教学策略，建议从教学内容和教学形式两方面入手，注意情态副词的近义词辨析、语序教学等，同时运用语境教学、语块教学、例句练习教学等教学形式，开展留学生的语感培养教学。