王初明(2012)提出读后续写即个人续写对于学习者来说是提高外语学习效率的一种有效方法。然而他进一步指出读后续写的协同效应是单向的,即协同仅发生在学习者和阅读材料之间。在2015年,他建议可以在读后续写过程中引入人际互动因素去增强协同效应。例如,两个学习者先讨论阅读材料的内容,然后进行合作续写。但是他指出合作续写在外语教学中的促学效果如何,需要经过一些实证研究加以检验。因此,本研究旨在对比合作续写和个人续写对初中生英语写作成绩、写作流利性及写作准确性的影响。本研究以甘肃省秦安县桥南初级中学的2个班共80名初二年级的学生为研究对象,他们被随机分为2个组:1组和2组。其中1组40人,采用合作续写的训练方法,2组40人,采用个人续写的训练方法。整个实验持续了8周,所有受试前测与后测写作成绩、流利性及准确性的数据被收集并通过SPSS 17.0分析。研究结果表明:第一,实验后,合作续写组和个人续写组在写作成绩方面存在明显差异。具体来说,合作续写组写作成绩高于个人续写组。第二,实验后,合作续写组和个人续写组在写作流利性方面存在明显差异。具体来说,个人续写组写作流利性高于合作续写组。第三,实验后,合作续写组和个人续写组在写作准确性方面存在明显差异。具体来说,合作续写组写作准确性高于个人续写组。从以上结论,我们可以得到一些关于外语教学的启示:第一,教师可以交替进行合作续写和个人续写的训练方法。第二,教师可以根据学生认知风格有针对性地进行合作续写和个人续写的训练方法。第三,教师应该根据学生的认知发展水平去选择续写的阅读材料,第四,教师可以把阅读和写作教学结合起来,以达到“以读促写,以写促读”的目的。