随着通信技术、计算机网络和多媒体技术的快速发展,一种新的学习方式——在线学习,以其实现个性化学习和教育资源高度共享、师生间跨越时空双向交互等优势,展现出旺盛的生命力和发展潜力。在线学习为学习者提供了大量的学习资源、方便的在线学习工具和广阔的在线学习空间,它使学习具有了“开放”、“灵活”、“分布式”及“非线性”的特点。近年来,在线学习越来越成为受人们青睐的一种学习方式。在线学习环境中,学习者在物理位置上处于孤单状态,与教师、其它学习者以及与学习材料的交互就显得尤为重要。然而不同的学习者有着不同的个性特征,他们有不同的学习需求及喜好,个性差异导致他们在学习过程中有不同的行为表现。而学习风格作为个性特征的一个重要方面,是否会影响学习者的交互行为表现及其学习结果,已经成为该领域的一大热点问题。为了研究在线学习方式中学习者的学习风格差异对其在线交互行为及其行为对交互绩效的影响,探讨学习风格理论对网络教学的指导作用,推动网络课程的个性化建设,笔者以泰山学院信息科学与技术系07级计算机教育专业本科生为研究对象,进行了基于学习风格的在线学习交互行为实验研究。本文首先进行了理论研究:综述了国内外将学习风格理论引入在线学习领域进行研究的现状;对学习风格以及在线学习交互等相关概念进行了界定,并对Kolb学习风格理论、在线学习交互理论进行了系统的阐述。本文的实验研究部分,选取了泰山学院信息科学与技术系07级计算机教育专业本科生为研究对象,安排其在一个月的时间内,利用QQ作为交互工具,以运用Photoshop软件制作一幅广告图片为学习任务进行教学实验。笔者以助教的身份参与交互过程,观察、记录不同风格学习者的在线交互表现,采用内容分析法、问卷调查法,并利用SPSS软件对统计的数据进行分析,探讨了不同学习风格的学习者进行在线学习时参与交互的频度、参与交互的深度的特点以及对不同教学内容表现形式的偏好三个问题,并分析了各类学习风格者参与交互的绩效,最后提出了提高在线学习交互质量的策略。在线学习交互活动中,不同学习风格的学习者的参与交互的频度存在差异,发言数量由高到低的顺序是:适应者＞分散者＞聚敛者＞同化者。研究发现,参与交互的深度与其频度不成正比,而是与其信息加工和感知的偏好有关,参与交互的深度排序情况为:分散者＞聚敛者＞适应者＞同化者。在学习内容呈现方式偏好方面,问卷表明,多数学习者均偏好以视频方式呈现的教学材料,并没有因学习风格的差异而造成明显的不同。此外,通过双因素方差分析发现,学习风格与参与交互的深度两个因素的共同作用造成了学习结果的不同,积极参与了交互并且参与深度交互的学习者获得了较高的成绩。因此,要从参与交互的主体以及交互的环境两方面来提高在线学习交互的质量。