同伴反馈与教师反馈作为过程写作法的一部分在写作教学中已经引起更加广泛的关注。然而近十年国外研究的关注点集中在个人写作过程及社会环境的影响方面，即特定环境对写作的影响需要加以考虑。本研究住以考试为导向的高中英语教学环境中开展，旨在研究反馈对写作的影响以及这种以考试为导向的环境给反馈形式带来的影响。 在研究过程中，同伴反馈最初被列为研究的主要变量，随着研究的深入，笔者提出了“示范性反馈”的新概念作为更加适合高中大班英语教学的方法。实验显示示范性反馈不仅可以提高学生写作，还能够促进学生合作学习。 河南省新野县高二某班的83名同学参与了本研究，作者从中获取了定性以及定量数据，其中包括一份分别在实验前、后发放的学生问卷、一份教师问卷、三次作文稿的分数、五个学生的访谈等。在三个月的实验研究中，笔者与该班英语教师把过程写作法用于课堂写作教学中，为了提高学生对同伴反馈的兴趣、提高学生的写作水平，增强合作意识，笔者采用“示范性反馈”。经过对研究结果的数据分析，得出以下结论： 1) 示范性反馈激发了学生的写作兴趣及热情，学生对写作的态度和信心有了很大改变，学生感到比以前有信心写作文了。 2) 示范性反馈对引导学生进行成功的同伴反馈起了积极作用，改变了学生对同伴反馈和教师反馈的态度。此外，学生对修改作文的态度也有所改变，更多的学生乐于采用反馈意见进行作文修改。 3) 通过比较学生作文的第一稿、第二稿和第三稿的成绩，学生的修改意识及习作成绩有了明显提高。 研究结果表明了使用示范性反馈所具有的优势。