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词汇在语言学习屮的重要性不言而喻。可以说词汇水平直接代表了一个人的外语水平,因为词汇不仅是听、说、读、写等语言技能的基本前提,还能反映一个人的思维活动和交流的能力。词汇量的多少也直接影响语言表达能力、思想表达的丰富与准确程度。因此,如何有效的教授词汇,帮助学生掌握词汇并运用词汇成为外语教学的重点之一,受到不少学者的关注。他们分别从词汇教学理念、词汇教学方法、词汇教学策略等角度探讨词汇教学的有效性,并取得了一些成果。全身反应法 TPR),就是常用的一种词汇教学法,通过身体的反应来感知一个词汇的意义。全身反应法可以创造愉悦的学习环境,在没有压力下的情况下学习单词。它符合低年级学习者好动的天性,因此在小学英语教学巾受到欢迎。但是全身反应法主要以祈使句作为教学内容,具有很大的局限性。鉴于此,本文基于TPR在其理论基础和教学方法上的不足,在认知语S学的框架下,从理论上重新审视TPR 从方法上重新阐释教学过程,提出了体验认知TPR(ECTPR) 指出TPR不仅仅是语言的机械训练,而且反映了学习者自身的体验和对学习过程的主动加I。在此新理论视角下,探索词汇教学的具体方法,以期为词汇教学和TPR教学法的使用提供建设性意见。本文釆用文献综述法、问卷调查法和实验实践法的研究方法,通过总结当前词汇教学方法的现状,并结合学生的特点,探究认知体验TPR(ECTPR)是否能有效地适用于词汇教学。本文的研究问题如下-1.在词汇教学中,与传统的全身反应相比,体验与认知相结合的教学方式是否更有利于掌握词汇量及提高词汇能力?2.在词汇教学中,与传统的全身反应相比,体验与认知相结合的教学方式是否更有利于增强学习词汇的兴趣和动机?在教学实践中,研究主要通过定性和定量的研究方法,通过实验班和控制班进行对照研究。研究对象是60名来自厦门市五缘湾实验小学六年级两个班级的学生,两个班级的总体语言水平相对一致。实验的步骤如下:(1)以ECTPR来组织对实验班学生的英语词汇教学;(2)对照班和实验班同时进行效果测试。此外,研究者还设计了问卷调查用于进一步从ECTPR对词汇运用和词汇学习的动机两方面探讨其对词汇教学的有效性。相关数据通过SPSSl6.0统计分析。该研究的数据分析显示实验组的整体水平较对照组有很大程度提高,表明ECTPR可以有效帮助学生提高词汇量及词汇的运用水平,学生接受ECTPR的教学方式并且这种教学方式可以增强其学习词汇的动机,ECTPR的可行性和有效性也得到了教师的认同。