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大学英语精读教学在提高学生英语水平方面举足轻重。长期以来,英语教师采用不同方法来提高教学效果。由于学生英语水平参差不齐、班级规模大、英语在各专业中的地位、教学条件等因素影响,各实验数据不统一,结论也不同,妨碍了新教学方法的进一步推行。本论文在大学英语精读课程教学中试用过程体裁教学法来检验提高大学生的英语写作水平的可行性。在教学实践中,对照班仍然采用传统教学法,以便最终进行数据对照。在正式实施不同教学方法之前,对两个班级分别进行了前测。前测的数据分析表明,两个班学生的英语语篇水平大致相当。实验结束后的后测的数据分析表明,实验班学生的各分项语言测试成绩都高于对照班学生。另外,实验班英语水平高的学生比英语水平低的学生更能有效地提高语篇水平。为详细说明实验班的英语作文不仅在宏观结构而且在微观语言运用方面都优于对照班的英语作文,本文随机挑选了4篇作文进行语篇分析和比较。该语篇分析以韩礼德系统功能语法中的主位推进和及物系统为分析方法。实验班的高水平作文A和中等水平作文B的宏观语类结构相似,但是微观语言运用不同。作文A运用延续性和交叉型主位推进模式进行语义链接,并且多运用关系过程组织语篇。作文B运用交叉型和述位同一型主位推进模式以及物质过程较少运用关系过程谋篇布局。对照班的高水平作文C和中等水平作文D的宏观语类结构相似,首段没有中心论点。作文C主要运用主位同一型,很少运用交叉型进行语义链接;作文D主要运用物质过程,很少运用及物过程组织语篇。作文C运用主位同一型和述位同一型主位推进模式完成语篇连接;作文D使用物质过程组织语篇。