自从Bandura提出自我效能理论以来，教师效能感一直是被研究者重点关注的领域，大量研究结果显示，教师效能感是影响教师工作状态及工作绩效的重要变量。目前关于教师效能感的研究绝大部分是在个体层面进行的，少量是在学校组织层面进行的，将学校组织和个体两个层面结合起来使用科学实证方法来分析的研究非常缺乏。本研究旨在从学校组织和个体两个层面，通过多层线性模型(HLM)，考察影响教师效能感的因素，以及效能感对其他重要变量的影响，为从组织和个体两个层面提高教师效能感、促进教师发展提供理论依据。　　 本研究采用随机整群取样的方式，选取了分布在全国的52所中小学的1750名一线在职老师和74名校长作为研究对象，分别使用教师发展调查问卷和校长调查问卷进行了调查，数据处理主要通过多层线性模型和结构方程模型来进行，使用的统计软件包括SPSS11.5、AMOS4.0和HLM6.0。　　 研究一主要讨论了教师效能感的测量问题，使用探索性因素分析和验证性因素分析进行分析的结果发现，我国教师效能感是一种两维度的结构，第一个维度是教师的个人教学效能感(PTE)，表示教师对自己有能力完成教学目标的信念和知觉；第二个维度是教师的一般教育效能感(GTE)，表示教师对教育影响学生的作用的信念。本研究得到的教师效能感问卷结构清晰，表达准确，项目数量合理，可以作为有效测量教师效能感的工具。　　 研究二从组织和个体两个层面分析了影响教师效能感的因素。对于个人教学效能感而言，在组织层面上，校园同事氛围、学校领导认同、学校中教师的自主权、学校政策、教师日常工作丰富性、学校中教师的发展机会和学校规模都会影响到PTE，除了学校规模外，其余因素对PTE的影响皆为正相。在个体层面上，POS、教师反思、工作中获得的成就感和使用的教材对教师的PTE均有显著的正相影响，POS和从工作中获得的成就感对PTE的预测力受到学校组织层面因素的调节作用。此外，教师的婚姻状况、学历、职称、教龄、工作负荷、科研活动、教师与学生及学生家长的交流情况等因素均对教师的PTE有显著影响。对于一般教育效能感而言，在组织层面上，对GTE有显著影响的因素包括：学校中教师的发展机会、校园控制、学校整体薪资水平、学校办学经费、学校规模和学校所在区域。在教师个体层面上，POS、教师反思、从工作中获得的成就感以及教师使用的教材对GTE皆有显著的正相影响，其中POS、教师反思和从工作中获得的成就感对GTE的预测力受到组织层面因素的调节作用。此外，教师婚姻状况、职称、班级规模、科研活动、教师与学生的交流以及教龄等因素均对GTE有不同程度的显著影响。　　 研究三使用结构方程模型和多层线性模型分析了教师效能感对职业倦怠和幸福感的影响。研究显示，PTE对教师职业倦怠三个维度均有显著的负相影响，其中对低成就感和情感衰竭的斜率受到学校层面因素的调节作用；GTE对情感衰竭和去个性化两个维度有显著的负相影响。PTE和GTE对教师幸福感均有显著影响，其中PTE对幸福感的作用更大，PTE和GTE对幸福感的预测力未发现学校间的差异。